【正文】 確的價(jià)值觀，分辨是非的能力。因?yàn)楸景娼滩膶?duì)信息的價(jià)值性的特征沒有做要求，所以老師并沒有展開講授信息的價(jià)值性特征。（在這里，老師對(duì)情境進(jìn)行了補(bǔ)充和提升，避免了因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景的案例內(nèi)容對(duì)學(xué)生引起誤導(dǎo)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀?！崩蠋熆偨Y(jié)：說得非常好，我們考試的目的就是看一看我們哪些知識(shí)沒掌握，不扎實(shí)，考多少分并不重要，重要的是我們明白了自己需要進(jìn)一步加強(qiáng)的東西，需要進(jìn)一步掌握的信息?！薄處煼治隽艘幌聲r(shí)效性。老師說：“好，說得很好。我再做一個(gè)假設(shè)：考試結(jié)束后，一位熱心的同學(xué)把你不會(huì)的那道題的答案信息寫在紙條上，傳遞給你，與你共享這個(gè)信息，你還需要嗎？有的學(xué)生說需要，有的說不需要。）……師：假如你參加考試，有一道試題不會(huì)做。（老師通過這個(gè)情景，水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)的遷移：信息——依附于——文字；文字——信息載體。這就是信息的另一個(gè)特征：依附性。師：對(duì)，紙條上的文字。如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，我們共享了知識(shí)的信息，記在大腦中，這樣的共享才有意義。但如果通過這種信息共享方式來在試卷上增加虛假的分?jǐn)?shù)，實(shí)在沒有多大意義。師：“同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？”學(xué)生還是在笑。”師：“對(duì)，原來只是一個(gè)同學(xué)知道試題答案的信息，后來通過信息的傳遞，所有同學(xué)都擁有了這個(gè)信息，這就是信息的共享性！”老師接著問：“這種共享信息的方法好不好？”學(xué)生說不好，有一兩個(gè)調(diào)皮的學(xué)生說：“好”。師：“同學(xué)們，片中的學(xué)生在傳遞什么？”生：“試題答案！”師：“用我們剛才學(xué)過的知識(shí)，試題答案就是什么？”生：“信息！”師：“試題答案的信息從一位同學(xué)的手中傳遞到另一位同學(xué)的手中，這就是信息的一個(gè)特征——傳遞性。生：觀看，發(fā)出笑聲。雖然試卷上的試題都是似曾相識(shí)，但卻無從下筆。一位老師在講授“信息的特征”（北京出版社，信息技術(shù)第四冊(cè)）時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，播放一段學(xué)生考試的動(dòng)畫片段，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境之中。借助多媒體，演示具有吸引力的、生動(dòng)的圖像和優(yōu)美的聲音，圖文并茂，讓學(xué)生感受充滿詩意、美感和情趣的美妙，或是激發(fā)奮發(fā)的斗志，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)注意渲染具有一定力度的氛圍，要引起學(xué)生興趣，使學(xué)生進(jìn)入這樣的情境中，很快激起強(qiáng)烈的情緒，形成無意識(shí)的心理傾向，情不自禁地投入教育教學(xué)活動(dòng)中。在初中信息技術(shù)基礎(chǔ)單元中，對(duì)概念、基本原理進(jìn)行理解、鞏固、應(yīng)用，采用這種方法會(huì)使學(xué)生印象深刻、知識(shí)掌握得牢固。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有比較簡單的問題，以消除學(xué)生緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生自信心；也應(yīng)該有較復(fù)雜的問題，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。一般這些問題之間有一種逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，學(xué)生通過回答一系列問題，一步一步走向預(yù)定目標(biāo)，最后達(dá)到預(yù)期的終點(diǎn)――教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的使用還可以幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系。使用思維導(dǎo)圖，還可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在圖示教學(xué)法中，使用思維導(dǎo)圖的效果也很不錯(cuò)。如在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成”、“文件系統(tǒng)的組織”的教學(xué)時(shí)就比較適合用圖示法。由于基礎(chǔ)理論知識(shí)部分有一些零散的知識(shí)點(diǎn)，如果教師不進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握將缺乏系統(tǒng)性。圖示教學(xué)法是教師利用各種圖形、圖表，使學(xué)生掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。此外，教師在教學(xué)過程中，還可以通過提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。講授法并不意味著只是教師講，學(xué)生聽，有意義的講授應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過程，重要的知識(shí)點(diǎn)老師應(yīng)該精講，精講過后要給學(xué)生一定的空間，進(jìn)行思考和研討。案例：某老師在講計(jì)算機(jī)病毒的特征時(shí)，學(xué)生一聽到要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒，都非常感興趣，但在講解過程中，學(xué)生認(rèn)為并沒有想象的那么有意思，于是有些學(xué)生開始交頭接耳，互相說話，不再關(guān)注他的講解。例如：在講解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，我們可以拆開一臺(tái)計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生直觀的觀察到計(jì)算機(jī)的內(nèi)存，硬盤等等，既形象，又吸引了學(xué)生的興趣。使用講授法時(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，因此要注意把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合。如對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件中內(nèi)存儲(chǔ)器、外存儲(chǔ)器的教學(xué)，通過講授使學(xué)生清楚計(jì)算機(jī)直接從內(nèi)存儲(chǔ)器獲取信息，不可直接到外存儲(chǔ)器獲取信息。由于信息技術(shù)基本理論知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)比較多，系統(tǒng)性又比較強(qiáng)，而且課時(shí)又比較緊，所以這部分的教學(xué)以教師“講授”為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初級(jí)階段對(duì)信息技術(shù)還比較陌生，尚未完全掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法。教師通過形象生動(dòng)的描繪、陳述，合乎邏輯的分析、推理，逐步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、解疑，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)和技能，并可把教學(xué)教育和發(fā)展的功能有效地結(jié)合起來，融為一體。合理的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，維持學(xué)生的興趣和注意力，以學(xué)生可接受的方式呈現(xiàn)教材，可以調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)生的行為，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。在此案例中，這位老師通過設(shè)計(jì)的兩個(gè)例子，抓住了信息的關(guān)鍵點(diǎn)，使原本的一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，很好地實(shí)現(xiàn)了突破。這些文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等稱為信息載體。老師再提問：文字是信息嗎？學(xué)生異口同聲的回答：“不是”。這一次，學(xué)生當(dāng)然能準(zhǔn)確的描述出來了。老師又問誰能說一說這段文字上是什么內(nèi)容，你能從上面獲取到相應(yīng)的信息嗎?學(xué)生同樣回答說不能。老師在投影上出示了一幅打亂的圖片，提出問題：誰能說一說這張圖片上是什么內(nèi)容，你能從上面獲取到相應(yīng)的信息嗎?學(xué)生搖了搖頭，都說不能。學(xué)生容易把二者之間混淆。教師通過巧妙的設(shè)計(jì)不但能完成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，而且很具體、有很強(qiáng)的操作性，并富有趣味性。信息技術(shù)的第一節(jié)課，就深深地吸引住他們。同時(shí)，也為下一步講解信息技術(shù)做了鋪墊，信息技術(shù)使人類的感官有了不可想象的延伸。（把手伸進(jìn)魔術(shù)箱中，用手摸一摸，猜猜里邊是什么東西）在通過教師的分析講解，和學(xué)生的互動(dòng)討論過程，從而描述出了感受到信息的初步結(jié)論：信息并不神秘，信息無處不在，信息就在我們身邊。（讓學(xué)生通過鼻子聞來甄別）嘗：食物的味道。（通過眼睛觀看，學(xué)生描述窗外的植物，感受到現(xiàn)在季節(jié)的信息）聽：金雞報(bào)曉。”但這些描述，對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生來說，還是很抽象，難以理解的。在日常生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到信息這個(gè)名詞，信息技術(shù)課程中的“信息”和我們生活中接觸到的“信息”有什么相同和不同？信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)的“信息”究竟是什么？它有什么用？初步建立起“信息”的概念，是“信息與信息技術(shù)”這部分內(nèi)容的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。初一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于“形象思維”到“抽象思維”過渡時(shí)期，對(duì)抽象概念的理解還有一定的難度。（三）基礎(chǔ)知識(shí)概念教學(xué)形象化信息技術(shù)是一門應(yīng)用廣泛，而又發(fā)展迅速的學(xué)科，許多概念的界定和理解還不是很清晰，比較抽象。這類概念建議在教學(xué)中不以明確的方式進(jìn)行界定，但也不能消極的回避，而是通過舉例等方式來描述概念的、外在的、顯性的特征。信息的特征是由信息的定義所派生出來的一般特性，與信息的定義密切相關(guān)。對(duì)信息的界定都從不同視角進(jìn)行的，很難做出統(tǒng)一的描述，初中學(xué)生無法把握。（4）信息資源界信息是數(shù)據(jù)處理的最終產(chǎn)品。信息就是信息，既不是物質(zhì)，也不是能量。不同學(xué)科對(duì)信息認(rèn)識(shí)的代表性看法列舉如下：（1）哲學(xué)界信息是使人們?cè)黾又R(shí)和認(rèn)識(shí)事物的客觀存在。21世紀(jì)被稱為“信息時(shí)代”，“信息”是一個(gè)流行的名詞，未曾耳聞的人寥寥無幾，學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的各方面都在與信息發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系。下面就列舉其中幾個(gè)具有代表性的概念內(nèi)容，來談?wù)勎覀€(gè)人的一些處理辦法?，F(xiàn)在網(wǎng)上也有許多調(diào)查問卷生成系統(tǒng)，可以自動(dòng)生成調(diào)查問卷，網(wǎng)絡(luò)條件允許的學(xué)習(xí)，可以使用，比較方便快捷，也便于統(tǒng)計(jì)。 □教師演示，我們跟著學(xué)，每節(jié)課安排一定的自由學(xué)習(xí)時(shí)間 其他： 個(gè)人建議