【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 其所，全體學(xué)生獲得了良好發(fā)展，落實(shí)了素質(zhì)教育目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。當(dāng)然，“分層教學(xué)法”的應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中有待我們進(jìn)一步探討、摸索和完善。參考文獻(xiàn)： 1．《加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)分層教學(xué)》，教育熱線網(wǎng)2．姚愛(ài)姬 《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí) 驗(yàn)的做法和體會(huì)》 浙江教育網(wǎng) :// 3．段生軍 《分層目標(biāo)”教學(xué)策略》4．付裕東 《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑分層次教學(xué)》 中國(guó)教育品牌在線第二篇：分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視。目前，我國(guó)的高中學(xué)校都加大了對(duì)于信息技術(shù)課程的教學(xué)力度，可盡管如此，信息技術(shù)課程的教學(xué)仍然面臨很多問(wèn)題。大部分農(nóng)村學(xué)生初中時(shí)根本沒(méi)有接觸過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，與更早接觸計(jì)算機(jī)的城市學(xué)生相比，水平相差甚遠(yuǎn)。然而當(dāng)這樣一批水平參差不齊的學(xué)生在一個(gè)高中班級(jí)時(shí)，教師要怎么做才能平衡學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平問(wèn)題呢？分層教學(xué)法針對(duì)這種水平懸殊的教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。充分利用分層教學(xué)法，針對(duì)不同學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平，采用不同的方法教學(xué)，才能讓學(xué)生充分發(fā)展、共同進(jìn)步。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，具體來(lái)說(shuō)，就是由于學(xué)生存在水平差異而不得不采取的教學(xué)方法。由于學(xué)生接受教育的地方不同，家庭環(huán)境不同，自身的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生的認(rèn)知水平不可能達(dá)到同一水平線。由于初中接受的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)存在差異，到了高中，學(xué)生的信息技術(shù)水平自然存在很大的區(qū)別，這種情況下，如果強(qiáng)制采取中等的教學(xué)方法教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不透。這樣一來(lái)，學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)反而更加艱難。因此，分層教學(xué)法是解決這種兩難問(wèn)題的最好辦法，將學(xué)生按照基礎(chǔ)水平的不同進(jìn)行分組教學(xué)，不至于讓基礎(chǔ)好的學(xué)不夠，也能讓基礎(chǔ)差的接受他們能力范圍內(nèi)的教學(xué)。分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)方法，它切實(shí)踐行了學(xué)生有個(gè)性差異的觀點(diǎn)，面向全體學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，正視學(xué)生的差異性，這種教學(xué)方法將不同層次的學(xué)生都顧及并照顧到，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到他們最好的水平。二、分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用（一）學(xué)生分層。教師通過(guò)采取各種不同的方法可以將學(xué)生進(jìn)行分層，具體方法比如說(shuō)可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，或者直接詢問(wèn)學(xué)生個(gè)人，甚至可以通過(guò)考試來(lái)分層，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據(jù)這三層學(xué)生制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，但需要記住這個(gè)分層并不是一成不變的，每學(xué)期都需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。（二）教學(xué)目標(biāo)分層。既然已經(jīng)將學(xué)生進(jìn)行分層，那么教學(xué)目標(biāo)自然也需要分層，我們不可能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同層次的學(xué)生，畢竟學(xué)生本身基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致了他們的教學(xué)目標(biāo)不同。因此，教師可以針對(duì)已經(jīng)形成的學(xué)生分層將教學(xué)目標(biāo)分層，如A層的學(xué)生一開(kāi)始就要求能夠達(dá)到基本水平，完成基本任務(wù)就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識(shí)，還要自我獨(dú)立完成任務(wù)，解決問(wèn)題； B層的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)居中就好。（三）備課講課分層。教師制定了不同的教學(xué)目標(biāo)以后，就需要采取措施來(lái)踐行分層教學(xué)的理念。教師要想成功教學(xué)，首先需要備好課，通過(guò)認(rèn)真研究教學(xué)大綱，閱讀教材，根據(jù)學(xué)生的不同情況，不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。教師需要將對(duì)于A、B、C層的學(xué)生不同的教學(xué)方案制定出來(lái)，如針對(duì)A層次的學(xué)生教師要如何進(jìn)行課堂教學(xué)，要怎么做才能夠既符合A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能讓A層學(xué)生學(xué)習(xí)到新的信息技術(shù)的課程。其次，講課時(shí)教師需根據(jù)自己的備課內(nèi)容分層授課，在課堂上可以對(duì)于C層的學(xué)生盡可能指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己掌握更多的課外知識(shí)，對(duì)于A組學(xué)生則需要多加關(guān)注，必要時(shí)可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以讓學(xué)生得到充分發(fā)展。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)是十分有效的，但分層教學(xué)并不是分班，只是教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的必要衡量，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的辦法，而不是重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)等生，忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生。分層教學(xué)講求的是讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。在高中信息技術(shù)的課堂上，運(yùn)用分層教學(xué)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，讓同一個(gè)班級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。這需要教師充分尊重學(xué)生的差異性，通過(guò)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，努力使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己的最高水平，讓教學(xué)方案得到更好的實(shí)施。（作者單位：江西省鉛山縣教師進(jìn)修學(xué)校）第三篇：在信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用昭仁中學(xué) 曹紅艷我在教學(xué)中，常常遇到這樣的問(wèn)題，用同一本教材要給不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生授課,必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無(wú)法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致差生越差；中間部分的學(xué)生要如何進(jìn)一步提高他們的能力呢？面對(duì)著這許多問(wèn)題，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)良好的教學(xué)模式，夠盡量兼顧學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，在這樣的情況下，分層教學(xué)模式就順理成章地浮出水面。分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展而采用的教學(xué)模式。下面是我在實(shí)施分層教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)：一、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在：有部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力好，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很順利。相反的，有些學(xué)生從未接觸電腦，對(duì)電腦沒(méi)興趣，一切都要零開(kāi)始。差能學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，樂(lè)于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是被動(dòng)的接受老師的布臵學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)求知欲望。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)，以發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生層次。將學(xué)生分為三個(gè)層次：高層：這部分學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，對(duì)電腦有很大的興趣。中層：學(xué)生各方面表現(xiàn)都很一般，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。低層：這部分學(xué)生對(duì)電腦沒(méi)興趣，接受能力較差。根據(jù)以上這三層標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)學(xué)，我把各個(gè)層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位臵，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由低層向較高層次遞進(jìn)。二、如何確定分層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的，教師制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平針對(duì)不同層次的學(xué)生情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一個(gè)符合他們自身發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。三、如何選用不同