【文章內(nèi)容簡介】 其所，全體學生獲得了良好發(fā)展，落實了素質(zhì)教育目標，是讓學生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學模式。當然，“分層教學法”的應用，在教學過程中有待我們進一步探討、摸索和完善。參考文獻： 1．《加強理論學習用先進的教學理念指導分層教學》，教育熱線網(wǎng)2．姚愛姬 《異步分層教學讓所有學生學有所成——高中信息技術(shù)教學實 驗的做法和體會》 浙江教育網(wǎng) :// 3．段生軍 《分層目標”教學策略》4．付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑分層次教學》 中國教育品牌在線第二篇：分層教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用分層教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，國家對于學生的信息技術(shù)學習越來越重視。目前，我國的高中學校都加大了對于信息技術(shù)課程的教學力度，可盡管如此，信息技術(shù)課程的教學仍然面臨很多問題。大部分農(nóng)村學生初中時根本沒有接觸過信息技術(shù)教學，與更早接觸計算機的城市學生相比，水平相差甚遠。然而當這樣一批水平參差不齊的學生在一個高中班級時，教師要怎么做才能平衡學生的計算機水平問題呢？分層教學法針對這種水平懸殊的教學有獨特的優(yōu)勢。充分利用分層教學法，針對不同學生的信息技術(shù)知識水平，采用不同的方法教學，才能讓學生充分發(fā)展、共同進步。一、分層教學的內(nèi)涵分層教學是根據(jù)不同的學生采用不同的教學方法，具體來說，就是由于學生存在水平差異而不得不采取的教學方法。由于學生接受教育的地方不同，家庭環(huán)境不同，自身的學習能力不同，學生的認知水平不可能達到同一水平線。由于初中接受的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識存在差異，到了高中，學生的信息技術(shù)水平自然存在很大的區(qū)別，這種情況下，如果強制采取中等的教學方法教學，就會導致基礎(chǔ)好的學生學不夠，基礎(chǔ)差的學生學不透。這樣一來，學生信息技術(shù)課程的學習反而更加艱難。因此，分層教學法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學生按照基礎(chǔ)水平的不同進行分組教學，不至于讓基礎(chǔ)好的學不夠，也能讓基礎(chǔ)差的接受他們能力范圍內(nèi)的教學。分層教學，是一種教學策略，也是一種教學方法，它切實踐行了學生有個性差異的觀點，面向全體學生，針對不同的學生采取不同的教學方法，充分尊重學生的個性，正視學生的差異性，這種教學方法將不同層次的學生都顧及并照顧到，讓每個層次的學生都能達到他們最好的水平。二、分層教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用（一）學生分層。教師通過采取各種不同的方法可以將學生進行分層，具體方法比如說可以通過問卷調(diào)查，或者直接詢問學生個人，甚至可以通過考試來分層，根據(jù)學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學習能力等方面進行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據(jù)這三層學生制定出不同的教學計劃，但需要記住這個分層并不是一成不變的，每學期都需要根據(jù)實際教學情況進行調(diào)整。（二）教學目標分層。既然已經(jīng)將學生進行分層，那么教學目標自然也需要分層，我們不可能用同一個標準來要求不同層次的學生，畢竟學生本身基礎(chǔ)的不同導致了他們的教學目標不同。因此，教師可以針對已經(jīng)形成的學生分層將教學目標分層，如A層的學生一開始就要求能夠達到基本水平，完成基本任務就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識，還要自我獨立完成任務，解決問題； B層的學生教學目標居中就好。（三）備課講課分層。教師制定了不同的教學目標以后，就需要采取措施來踐行分層教學的理念。教師要想成功教學，首先需要備好課，通過認真研究教學大綱，閱讀教材，根據(jù)學生的不同情況，不同的教學目標進行備課。教師需要將對于A、B、C層的學生不同的教學方案制定出來，如針對A層次的學生教師要如何進行課堂教學，要怎么做才能夠既符合A層學生的學習能力，又能讓A層學生學習到新的信息技術(shù)的課程。其次，講課時教師需根據(jù)自己的備課內(nèi)容分層授課，在課堂上可以對于C層的學生盡可能指導學生自學，讓學生自己掌握更多的課外知識，對于A組學生則需要多加關(guān)注，必要時可以進行單獨輔導，以讓學生得到充分發(fā)展。實踐證明，分層教學法對于高中信息技術(shù)教學是十分有效的，但分層教學并不是分班，只是教師對學生基礎(chǔ)的必要衡量，對不同的學生采取不同的辦法，而不是重點培養(yǎng)優(yōu)等生，忽視基礎(chǔ)差的學生。分層教學講求的是讓學生得到充分的發(fā)展。在高中信息技術(shù)的課堂上，運用分層教學，能夠最大限度地發(fā)揮學生的能力，讓同一個班級、不同基礎(chǔ)的學生都能夠得到充分發(fā)展。這需要教師充分尊重學生的差異性，通過制定不同的教學目標、教學方案，努力使每一個學生都達到自己的最高水平，讓教學方案得到更好的實施。（作者單位：江西省鉛山縣教師進修學校）第三篇：在信息技術(shù)教學中分層教學的運用信息技術(shù)教學中分層教學的運用昭仁中學 曹紅艷我在教學中，常常遇到這樣的問題，用同一本教材要給不同知識基礎(chǔ)的學生授課,必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展；生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，越學越差，惡性循環(huán)導致差生越差；中間部分的學生要如何進一步提高他們的能力呢？面對著這許多問題，這就需要我們設計一個良好的教學模式，夠盡量兼顧學生的個性和特長的發(fā)展，在這樣的情況下，分層教學模式就順理成章地浮出水面。分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，設計多層次的教學目標，促進每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展而采用的教學模式。下面是我在實施分層教學中的一點體會：一、如何對學生進行分層學生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、情感、智能等方面，在信息課的學習中，學生的個別差異主要表現(xiàn)在：有部分學生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強，自學能力好，這樣的學生學習起來就會很順利。相反的，有些學生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。差能學習態(tài)度的差異，有的學生求知欲望強，樂于積極主動的學習；有的學生則是被動的接受老師的布臵學習任務，缺乏主動學習求知欲望。對學生進行綜合能力的評價，以發(fā)展的觀點客觀地認定每個學生層次。將學生分為三個層次：高層：這部分學生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強，對電腦有很大的興趣。中層：學生各方面表現(xiàn)都很一般，課堂學習中能掌握教師傳授的知識，但缺乏學習主動性。低層：這部分學生對電腦沒興趣，接受能力較差。根據(jù)以上這三層標準，在開學，我把各個層次的學生安排在機房的不同位臵，并隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵學生由低層向較高層次遞進。二、如何確定分層教學目標教學目標是預期的學生學習的結(jié)果或者是預期的學習活動要達到的標準，教學活動是以教學目標來定向控制的，教師制定教學目標過程中，要了解、分析學生的實際知識水平針對不同層次的學生情況，準確、恰當?shù)卦O計一個符合他們自身發(fā)展相適應的教學目標。三、如何選用不同