【文章內(nèi)容簡介】 其所，全體學(xué)生獲得了良好發(fā)展，落實了素質(zhì)教育目標，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。當然，“分層教學(xué)法”的應(yīng)用，在教學(xué)過程中有待我們進一步探討、摸索和完善。參考文獻： 1．《加強理論學(xué)習(xí)用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)分層教學(xué)》，教育熱線網(wǎng)2．姚愛姬 《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實 驗的做法和體會》 浙江教育網(wǎng) :// 3．段生軍 《分層目標”教學(xué)策略》4．付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑分層次教學(xué)》 中國教育品牌在線第二篇：分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國家對于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)越來越重視。目前，我國的高中學(xué)校都加大了對于信息技術(shù)課程的教學(xué)力度，可盡管如此，信息技術(shù)課程的教學(xué)仍然面臨很多問題。大部分農(nóng)村學(xué)生初中時根本沒有接觸過信息技術(shù)教學(xué)，與更早接觸計算機的城市學(xué)生相比，水平相差甚遠。然而當這樣一批水平參差不齊的學(xué)生在一個高中班級時，教師要怎么做才能平衡學(xué)生的計算機水平問題呢？分層教學(xué)法針對這種水平懸殊的教學(xué)有獨特的優(yōu)勢。充分利用分層教學(xué)法，針對不同學(xué)生的信息技術(shù)知識水平，采用不同的方法教學(xué)，才能讓學(xué)生充分發(fā)展、共同進步。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，具體來說，就是由于學(xué)生存在水平差異而不得不采取的教學(xué)方法。由于學(xué)生接受教育的地方不同，家庭環(huán)境不同，自身的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生的認知水平不可能達到同一水平線。由于初中接受的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識存在差異，到了高中，學(xué)生的信息技術(shù)水平自然存在很大的區(qū)別，這種情況下，如果強制采取中等的教學(xué)方法教學(xué)，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不透。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)反而更加艱難。因此，分層教學(xué)法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學(xué)生按照基礎(chǔ)水平的不同進行分組教學(xué)，不至于讓基礎(chǔ)好的學(xué)不夠，也能讓基礎(chǔ)差的接受他們能力范圍內(nèi)的教學(xué)。分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)方法，它切實踐行了學(xué)生有個性差異的觀點，面向全體學(xué)生，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的個性，正視學(xué)生的差異性，這種教學(xué)方法將不同層次的學(xué)生都顧及并照顧到，讓每個層次的學(xué)生都能達到他們最好的水平。二、分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用（一）學(xué)生分層。教師通過采取各種不同的方法可以將學(xué)生進行分層，具體方法比如說可以通過問卷調(diào)查，或者直接詢問學(xué)生個人，甚至可以通過考試來分層，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面進行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據(jù)這三層學(xué)生制定出不同的教學(xué)計劃，但需要記住這個分層并不是一成不變的，每學(xué)期都需要根據(jù)實際教學(xué)情況進行調(diào)整。（二）教學(xué)目標分層。既然已經(jīng)將學(xué)生進行分層，那么教學(xué)目標自然也需要分層，我們不可能用同一個標準來要求不同層次的學(xué)生，畢竟學(xué)生本身基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致了他們的教學(xué)目標不同。因此，教師可以針對已經(jīng)形成的學(xué)生分層將教學(xué)目標分層，如A層的學(xué)生一開始就要求能夠達到基本水平，完成基本任務(wù)就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識，還要自我獨立完成任務(wù)，解決問題； B層的學(xué)生教學(xué)目標居中就好。（三）備課講課分層。教師制定了不同的教學(xué)目標以后，就需要采取措施來踐行分層教學(xué)的理念。教師要想成功教學(xué)，首先需要備好課，通過認真研究教學(xué)大綱，閱讀教材，根據(jù)學(xué)生的不同情況，不同的教學(xué)目標進行備課。教師需要將對于A、B、C層的學(xué)生不同的教學(xué)方案制定出來，如針對A層次的學(xué)生教師要如何進行課堂教學(xué)，要怎么做才能夠既符合A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能讓A層學(xué)生學(xué)習(xí)到新的信息技術(shù)的課程。其次，講課時教師需根據(jù)自己的備課內(nèi)容分層授課，在課堂上可以對于C層的學(xué)生盡可能指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己掌握更多的課外知識，對于A組學(xué)生則需要多加關(guān)注，必要時可以進行單獨輔導(dǎo)，以讓學(xué)生得到充分發(fā)展。實踐證明，分層教學(xué)法對于高中信息技術(shù)教學(xué)是十分有效的，但分層教學(xué)并不是分班，只是教師對學(xué)生基礎(chǔ)的必要衡量，對不同的學(xué)生采取不同的辦法，而不是重點培養(yǎng)優(yōu)等生，忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生。分層教學(xué)講求的是讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。在高中信息技術(shù)的課堂上，運用分層教學(xué)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，讓同一個班級、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。這需要教師充分尊重學(xué)生的差異性，通過制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)方案，努力使每一個學(xué)生都達到自己的最高水平，讓教學(xué)方案得到更好的實施。（作者單位：江西省鉛山縣教師進修學(xué)校）第三篇：在信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運用信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運用昭仁中學(xué) 曹紅艷我在教學(xué)中，常常遇到這樣的問題，用同一本教材要給不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生授課,必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展；生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致差生越差；中間部分的學(xué)生要如何進一步提高他們的能力呢？面對著這許多問題，這就需要我們設(shè)計一個良好的教學(xué)模式，夠盡量兼顧學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，在這樣的情況下，分層教學(xué)模式就順理成章地浮出水面。分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展而采用的教學(xué)模式。下面是我在實施分層教學(xué)中的一點體會：一、如何對學(xué)生進行分層學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在：有部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強，自學(xué)能力好，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會很順利。相反的，有些學(xué)生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。差能學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲望強，樂于積極主動的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是被動的接受老師的布臵學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)求知欲望。對學(xué)生進行綜合能力的評價，以發(fā)展的觀點客觀地認定每個學(xué)生層次。將學(xué)生分為三個層次：高層：這部分學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強，對電腦有很大的興趣。中層：學(xué)生各方面表現(xiàn)都很一般，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)主動性。低層：這部分學(xué)生對電腦沒興趣，接受能力較差。根據(jù)以上這三層標準，在開學(xué)，我把各個層次的學(xué)生安排在機房的不同位臵，并隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵學(xué)生由低層向較高層次遞進。二、如何確定分層教學(xué)目標教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達到的標準，教學(xué)活動是以教學(xué)目標來定向控制的，教師制定教學(xué)目標過程中，要了解、分析學(xué)生的實際知識水平針對不同層次的學(xué)生情況，準確、恰當?shù)卦O(shè)計一個符合他們自身發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標。三、如何選用不同