【文章內(nèi)容簡介】 在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術(shù)手段。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、初中數(shù)學、整合、數(shù)學素養(yǎng)、能力【正文】現(xiàn)代信息技術(shù)作為現(xiàn)代科技成果已經(jīng)步入教學領(lǐng)域，是數(shù)學課堂教學的重要資源。以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著我們的教育觀、教學觀、學習觀，而且它以拓寬的時空，豐富的信息，生動的畫面、高效的傳輸展示在學生面前，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)了學生科學的學習方法，創(chuàng)新精神和實踐操作能力。在提高教育教學方面，現(xiàn)代信息技術(shù)起著優(yōu)化功能，促進了課堂教學模式改革與整合，提高了數(shù)學教學質(zhì)量，是為學生獲取知識，探究問題，協(xié)作討論，解決問題和構(gòu)建知識的認識工具。通過信息技術(shù)與數(shù)學教學整合，信息技術(shù)在數(shù)學的教與學中會發(fā)揮出重要的作用。在此，本人談一下信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的運用。一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學中運用的優(yōu)勢信息技術(shù)變“被動”為“主動”，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng) 傳統(tǒng)數(shù)學教育中數(shù)學學習與升學緊密聯(lián)系，而信息時代的數(shù)學教育要求提高全社會成員的數(shù)學素質(zhì)，通過數(shù)學教育學生應(yīng)該對數(shù)學的價值有正確的認識，懂得數(shù)學在信息社會中應(yīng)用的廣泛性。當學生明確足夠的數(shù)學不僅僅與升學有關(guān)，而且還是日常生活和社會生活中的重要因素時，“數(shù)學有用”的觀念就能深入人心，成為激發(fā)學生學習數(shù)學的有效動力，變被動“接收”為主動“出擊”。激勵學生主動參與學習的全過程，從而培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！被谝陨习l(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)為學生制造出個性盡可能得以發(fā)展的條件。信息技術(shù)是最好的條件！首先，現(xiàn)代化信息技術(shù)能為學生創(chuàng)造自主探究、合作交流等自主學習的途徑，使學生樂于學習。其次，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為標志的現(xiàn)代化教學手段，是人腦的延伸。它具有豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學需要將教學內(nèi)容實現(xiàn)：大與小，、正與反、動與靜、快與慢、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而擴大學生的認知時空，縮短了認知過程，揭示現(xiàn)象本質(zhì)，建立正確的空間觀念，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，進一步提高學生的數(shù)學能力。信息技術(shù)變“傳授者”為“引導(dǎo)者、合作者”，提高教師教學素質(zhì)在現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學迅速結(jié)合的條件下，教育信息、教育內(nèi)容劇增，需要有新的教學設(shè)計去實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，運用教學模式去引導(dǎo)學生完成知識的結(jié)構(gòu)，這就要求教師不斷鉆研理論，鉆研教材，鉆研學生，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，運用現(xiàn)代教育媒體，進行正確使用，適當選擇，優(yōu)化組合，優(yōu)化課堂教學。在課堂教學中，教師更多地處于協(xié)助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權(quán)利，與學生一起面對問題，尋求解決問題的方法，這樣才能融“教”“學”為一體?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用在很大程度上，替代了教師在課堂教學中的部分功能，教師的功能從課堂教學的說教和高工作量中部分釋放出來，這樣可以更有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教師在課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位得到充分的體現(xiàn)，并把學習的權(quán)利還給學生。信息技術(shù)變“靜”為“動”，突破教學的重點難點傳統(tǒng)教學利用黑板、粉筆、掛圖、模型、幻燈片等，進行靜態(tài)教學，導(dǎo)致教學重點不突出，難點無法突破。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學最大的特點是有助于突破教學重點，分散教學難點。只要鼠標一點，就可以進行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式缺乏直觀感、主體感和動態(tài)感等方面的不足。運用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中過程再現(xiàn)等操作，對問題的解決起到事半功倍的教學效果。例如在教學“點、線、面”三者關(guān)系時，利用“Flash”制作動畫，展現(xiàn)“點動成線”（如人在沙灘上行走留下的腳印等），“線動成面”（如汽車兩刷擺動，油漆工刷墻等），“面動成體”（如將三角形飛快的旋轉(zhuǎn)得到一個巨大的圓錐形龍卷風等），這樣形象生動的教學，學生怎么能沒有深刻的印象呢？還有線線相交得到點；面面相交得到線等，都可以通過演示，將形成過程呈現(xiàn)在學生面前，使學生很快建立起了空間概念。又如，對于等腰三角形“三線合一”的教學，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生折紙、作圖、觀察，再得出結(jié)論，但每個學生在操作過程中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三線不合一，或合成一條也有疑惑，更有大膽猜想者會想其他三角形會不會也有這樣的現(xiàn)象，從而疑惑不解。利用幾何畫板，可以在屏幕上作出斜三角形△ABC及其∠A的平分線，BC邊的中線和高線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A。利用軟件功能，此時△ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之變化。在移動中，學生會直觀地發(fā)現(xiàn)確確實實存在著這樣一個點A，使角平分線，高線和中線三條線重合為一條。進而再通過觀察、討論就不難得出此時的△ABC為等腰三角形。這樣學生既看到了“三線合一”，又解除了傳統(tǒng)數(shù)學中存在的疑惑。再如，在有關(guān)函數(shù)的教學中，計算機多媒體的動態(tài)變化，可以將“數(shù)”與“形”有機結(jié)合，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，并提供富有動感的圖象、圖形，生動、直觀、形象，使重點、難點迎刃而解。計算機多媒體還展現(xiàn)了一個精彩紛呈的數(shù)學世界，大大增強了學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。信息技術(shù)變“繁為簡”，提高課堂教學效率數(shù)學課堂教學中離不開計算和作圖，這些計算和作圖有部分是機械的，重復(fù)的，有些還相當繁雜。例如；在探索“面積為2的正方形邊長a，究竟是多少呢”的過程中，讓學生借助計算器進行探索，方便快捷，大大減少了學生筆算或查表所消耗的時間，留下了更多的寶貴的時間讓學生細細品味“無限逼近”。又如在教學七年級上第一章中的《截一個幾何體》時，用一個平面去截一個正方體，截面可能是什么形狀？傳統(tǒng)教學往往借助切蘿卜、土豆或者橡皮泥等實物情景活動來獲得結(jié)論，結(jié)果大部分學生一知半解。實際上我們有一部分學生連制作的正方體實物都不是規(guī)則的，而且在切割的時候手用力的方向會導(dǎo)致切出的面不是平面。如果說截面的是三角形，正方形，梯形，矩形的情形，學生通過動手操作能得到，那么對于截面是五邊形，或者六邊形的情形學生很難截得也很難想象。而利用“Z+Z”一切都迎刃而解。既簡單明了，又直觀、形象。用多媒體技術(shù)輔助教師、學生做這些工作，既減輕了負擔，也讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)上，使課堂教學效果顯著提高。二 信息技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生能力。運用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習的興趣新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學習方式營造創(chuàng)新的教學氛圍，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因此，在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間?？梢酝ㄟ^多媒體對課本、圖形、圖像、動態(tài)和聲音等進行綜合處理與控制，直接展現(xiàn)在學生面前，調(diào)動了學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創(chuàng)造了一個使學生積極參與、樂于探索的情境。所以，在教學軟件制作過程中我們注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內(nèi)容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚起學生的注意，調(diào)動起學生學習的積極性和學習興趣。例如：在“直線和圓的位置關(guān)系”教學中，我設(shè)計了有關(guān)的教學課件，使用這些課件時，屏幕就出現(xiàn)了：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關(guān)系。在舒緩、優(yōu)美的《日光曲》音樂的伴奏下，一首“一輪紅日，從地平線上冉冉升起??”的散文詩輕輕誦來??組合成一個巨大的、誘人的“探索場”，在教師的引導(dǎo)下，學生很快“悟”出直線和圓的位置關(guān)系在公共點個數(shù)方面存在的本質(zhì)特征，教師提示學生去發(fā)現(xiàn)：直線和圓有幾個公共點？位置關(guān)系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關(guān)系那樣，通過數(shù)量關(guān)系來判定直線和圓的位置關(guān)系？這樣，使學生學會運用聯(lián)想、數(shù)形結(jié)合的思想方法去探索問題實質(zhì)，并且這樣探索的興趣也會持續(xù)下去。再如運用《幾何畫板》指導(dǎo)學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導(dǎo)他們由此推導(dǎo)面積計算公式，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解。起到了形象直觀，節(jié)約時間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果。運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生探究能力在指導(dǎo)學生合作探究、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，我們首先應(yīng)將抽象的問題形象化、龐雜的問題明晰化、靜態(tài)的問題動態(tài)化，而這些目標的達成，是靠運用信息技術(shù)來實現(xiàn)的。特別是CAI，可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)和透視等，還可以設(shè)計問題模型和供學生探試的情境，這為指導(dǎo)學生的探索方法，開辟了嶄新的天地。如我們充分利用信息技術(shù)寓教于樂的特點，設(shè)計運用了二次函數(shù)增減性的二維動畫片。這樣，就有機地把數(shù)形結(jié)合、化歸等數(shù)學思想和方法滲透給學生，從而使學生在教學過程中逐步地學會研究、探索問題的方法，自覺養(yǎng)