【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 技術(shù)起著優(yōu)化功能，促進(jìn)了課堂教學(xué)模式改革與整合，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是為學(xué)生獲取知識(shí)，探究問(wèn)題，協(xié)作討論，解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)識(shí)工具。通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中會(huì)發(fā)揮出重要的作用。在此，本人談一下信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)信息技術(shù)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與升學(xué)緊密聯(lián)系，而信息時(shí)代的數(shù)學(xué)教育要求提高全社會(huì)成員的數(shù)學(xué)素質(zhì)，通過(guò)數(shù)學(xué)教育學(xué)生應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，懂得數(shù)學(xué)在信息社會(huì)中應(yīng)用的廣泛性。當(dāng)學(xué)生明確足夠的數(shù)學(xué)不僅僅與升學(xué)有關(guān)，而且還是日常生活和社會(huì)生活中的重要因素時(shí)，“數(shù)學(xué)有用”的觀念就能深入人心，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效動(dòng)力，變被動(dòng)“接收”為主動(dòng)“出擊”。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！被谝陨习l(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)為學(xué)生制造出個(gè)性盡可能得以發(fā)展的條件。信息技術(shù)是最好的條件！首先，現(xiàn)代化信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流等自主學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。其次，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是人腦的延伸。它具有豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)：大與小，、正與反、動(dòng)與靜、快與慢、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空，縮短了認(rèn)知過(guò)程，揭示現(xiàn)象本質(zhì)，建立正確的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。信息技術(shù)變“傳授者”為“引導(dǎo)者、合作者”，提高教師教學(xué)素質(zhì)在現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迅速結(jié)合的條件下，教育信息、教育內(nèi)容劇增，需要有新的教學(xué)設(shè)計(jì)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的結(jié)構(gòu)，這就要求教師不斷鉆研理論，鉆研教材，鉆研學(xué)生，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，進(jìn)行正確使用，適當(dāng)選擇，優(yōu)化組合，優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師更多地處于協(xié)助者和合作者的地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生行使主人的權(quán)利，與學(xué)生一起面對(duì)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，這樣才能融“教”“學(xué)”為一體。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用在很大程度上，替代了教師在課堂教學(xué)中的部分功能，教師的功能從課堂教學(xué)的說(shuō)教和高工作量中部分釋放出來(lái)，這樣可以更有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教師在課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位得到充分的體現(xiàn)，并把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。信息技術(shù)變“靜”為“動(dòng)”，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)利用黑板、粉筆、掛圖、模型、幻燈片等，進(jìn)行靜態(tài)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)無(wú)法突破。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)最大的特點(diǎn)是有助于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)。只要鼠標(biāo)一點(diǎn)，就可以進(jìn)行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏直觀感、主體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中過(guò)程再現(xiàn)等操作，對(duì)問(wèn)題的解決起到事半功倍的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“點(diǎn)、線、面”三者關(guān)系時(shí)，利用“Flash”制作動(dòng)畫(huà)，展現(xiàn)“點(diǎn)動(dòng)成線”（如人在沙灘上行走留下的腳印等），“線動(dòng)成面”（如汽車兩刷擺動(dòng)，油漆工刷墻等），“面動(dòng)成體”（如將三角形飛快的旋轉(zhuǎn)得到一個(gè)巨大的圓錐形龍卷風(fēng)等），這樣形象生動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生怎么能沒(méi)有深刻的印象呢？還有線線相交得到點(diǎn)；面面相交得到線等，都可以通過(guò)演示，將形成過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生很快建立起了空間概念。又如，對(duì)于等腰三角形“三線合一”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生折紙、作圖、觀察，再得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在操作過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三線不合一，或合成一條也有疑惑，更有大膽猜想者會(huì)想其他三角形會(huì)不會(huì)也有這樣的現(xiàn)象，從而疑惑不解。利用幾何畫(huà)板，可以在屏幕上作出斜三角形△ABC及其∠A的平分線，BC邊的中線和高線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A。利用軟件功能，此時(shí)△ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之變化。在移動(dòng)中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)確確實(shí)實(shí)存在著這樣一個(gè)點(diǎn)A，使角平分線，高線和中線三條線重合為一條。進(jìn)而再通過(guò)觀察、討論就不難得出此時(shí)的△ABC為等腰三角形。這樣學(xué)生既看到了“三線合一”，又解除了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中存在的疑惑。再如，在有關(guān)函數(shù)的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)變化，可以將“數(shù)”與“形”有機(jī)結(jié)合，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，并提供富有動(dòng)感的圖象、圖形，生動(dòng)、直觀、形象，使重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。計(jì)算機(jī)多媒體還展現(xiàn)了一個(gè)精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。信息技術(shù)變“繁為簡(jiǎn)”，提高課堂教學(xué)效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開(kāi)計(jì)算和作圖，這些計(jì)算和作圖有部分是機(jī)械的，重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁雜。例如；在探索“面積為2的正方形邊長(zhǎng)a，究竟是多少呢”的過(guò)程中，讓學(xué)生借助計(jì)算器進(jìn)行探索，方便快捷，大大減少了學(xué)生筆算或查表所消耗的時(shí)間，留下了更多的寶貴的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味“無(wú)限逼近”。又如在教學(xué)七年級(jí)上第一章中的《截一個(gè)幾何體》時(shí)，用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，截面可能是什么形狀？傳統(tǒng)教學(xué)往往借助切蘿卜、土豆或者橡皮泥等實(shí)物情景活動(dòng)來(lái)獲得結(jié)論，結(jié)果大部分學(xué)生一知半解。實(shí)際上我們有一部分學(xué)生連制作的正方體實(shí)物