【文章內容簡介】 成功也。”運用多種媒體，如實物投影、錄像顯示、錄音收聽等，能把學生作文中出現的問題及時反映出來。通過集體評改，提高修改效率，激發(fā)學生作文興趣，也可以提高學生的欣賞水平?？傊?，多媒體技術在作文教學中的使用，有利于克服作文教學的重點與難點，對于提高學生寫作的興趣和能力提供了幫助。因此，我們應該合理使用多媒體技術，發(fā)揮多媒體的組合功能，使多媒體技術在作文教學中發(fā)揮出更大的效用。案例 讓數學與生活相融張維華案例背景：《彩色圖形片》一課是上海市九年義務教育課本小學數學一年級第一學期（試驗本）中的內容。 在上這節(jié)課之前我在兩個班中抽了四個學生：一個優(yōu)等生、一個中等生、兩個較差的學生進行了一下摸底。我發(fā)現四個學生之間的差異并不明顯，都具有一定的簡單分類能力，會按一定要求把不同的物體進行簡單的分類，而這節(jié)課的主要目的就在于讓學生學會按不同的標準把同一類物體進行不同的分類，使學生能正確地認識圖形與描述圖形片的特征。那么，在學生基本掌握的基礎上，如何能更深層次的挖掘教材，讓數學和學生的生活經驗緊密相連；如何讓學生在實踐中鍛煉發(fā)展自己的能力，把課堂上的數學容入到實踐中去；就成為我設計這節(jié)課的主要目的。 因此，本堂課的設計分成“引入——分類——再分類——應用”四個層次，力求以教材為基礎，通過小組合作、游戲等活動，調動學生主動參與的積極性，激發(fā)學生學習數學的興趣，使學生體驗分類標準的多樣性，體驗分類在實際生活中的重要性和必要性，在動手中體會圖形的特征，在合作學習中體會自主探索、合作交流的學習方式。案例設計：一、創(chuàng)設情景，復習引入師：十一長假期間，小丁丁一家去外地旅游，一路上看到許多標志。師：你看到過這些標志嗎？知道它們有什么用處？師：隱去標志的顏色和里面的圖案，誰能說出這幾個圖形的名稱？ 師：老師給你們準備了許多這樣的彩色圖形片，（板書課題：彩色圖形片）看著這么多的彩色圖形片，你想干什么？……師：如果要把這些圖形片分類，你會怎么分？【長期以來，我們在分析學生的數學學習基礎時往往只關注學生已經學過哪些知識，而忽視了知識之外學生還具有哪些相關的生活經驗。他們生活在信息豐富的社會里，無處不在的生活現象時時刻刻地進入他們的認識領域，成為他們的生活經驗。因此，在課的一開始我就出示了三個交通標志，并讓學生說說它們的含義，然后逐漸過度到新知的學習。一方面對學生進行了交通安全的教育，另一方面又讓學生體會到生活中處處有數學，數學和生活是緊密相連的?！俊　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《?、同桌合作，探討分類同桌合作分圖形片（教師巡視，指導，同時注意學生中分類的不同方法。）匯報分類情況師：哪組同學愿意向大家介紹，你們是怎樣分的？（組長演示分法）師：同學們觀察得真仔細，通過動手操作，我們將彩色圖形片進行了分類，可以按顏色分，可以按大小分，可以按形狀分，這些都是按照不同的標準分的，每次分的標準不同，分得的結果也是不同的。（課件展示）【這一環(huán)節(jié)的設計，實踐了“聽過了，便忘了；看過了，就記住了；做過了，便真正掌握了”的原則。學生邊動手邊冷靜的思考、討論、比較，提高對平面圖形特征的認識，培養(yǎng)了學生的動手操作能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力?！咳?、小組合作，拓展分類師：我們已經知道按顏色、大小、形狀可將24片彩色圖形片分成不同類別，那么，同一類的圖形片有沒有不同點呢？可不可以再分？ 生：我們小組按形狀分后發(fā)現，每種形狀中的圖形片還有顏色、大小的區(qū)別，可以根據顏色、大小再分類?！ńM長演示，同學間可以相互評價、補充）師：小朋友的表現真不錯！通過剛才又一次合作操作，明白了同一類物體還可以根據不同的區(qū)別再進行不同的分類。不過，要非常清楚一點，是按什么標準進行分類，這樣有目的的分，就不容易分錯。獎勵你們，玩?zhèn)€“捉迷藏”的游戲。內游戲：捉迷藏（1）簡述規(guī)則：小組推選一名游戲的主持者，大家閉上眼睛；主持者從你們小組剛才擺的分法中藏掉一片圖形片；誰能第一個說出哪一片缺了，誰就是小組的勝者。（2）組內開始游戲勝者介紹經驗 例如：按顏色分的，可再分成三對（三種形狀，每種一大一?。?，只要一對一對看，就立刻發(fā)現哪一片缺了。（師發(fā)揮參與、協(xié)調作用）【興趣是最好的老師，學生通過教師安排的一系列活動，興趣盎然地投入到游戲活動中去。給學生一個開放的思維空間，培養(yǎng)學生應用數學的實踐能力，同時也是一個很好的反饋機會。“在學中玩，在玩中學”，這符合低年級學生的認知特點，有助于提高他們的學習興趣?！克摹⒕C合應用，發(fā)展新知各小組互出題目。生總結，師補充?！緦W生互出的題目都和他們的生活經驗有著緊密的聯系：如分蛋、理書包、給鉛筆分類，有一組學生甚至從聽課的老師中請了幾位老師上來，同他們小組的學生站在一起，讓其他學生分類。這一環(huán)節(jié)的設計，體現了新課程的理念，學生在情趣化、生活化的氛圍中學得更主動、更輕松?！?1世紀中國數學教育展望》中指出：要使學生在活動中和現實生活中學習數學，發(fā)展數學。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數學應用過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；讓數學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。數學知識來源于生活，更要回到生活中去，任何知識只有親身體驗，才能理解和掌握?！课?、動手動腦，拓展探究課件出示‘神州六號’航天飛機的圖片。師：這是什么？……小組合作用彩色圖形片拼出航天飛機的圖畫。【上這節(jié)課時正值神州六號成功返回、舉國歡慶之際，我想知道學生對實事了解多少，于是就設計了這一環(huán)節(jié)。結果是出乎意料的好，圖片一出示就有學生說這是航天飛機，還有學生說這是楊利偉。密切聯系學生的生活實際，創(chuàng)設有趣、現實的情境，并以別開生面的“拼圖”的形式，讓學生去合作交流、不斷探索，發(fā)揮了學生的主體地位?！糠此寂c研究：新的《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。在傳統(tǒng)的教學中教師往往只重視數學知識的教學，而忽視了數學知識與學生實際生活的聯系，從而造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，導致了學生解決實際問題的能力水平低下，不能充分感受到數學的趣味，直接影響了學生的創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。因此，教師要以教材為依據，靈活處理教材，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，吸收并引進于現代生產、生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料，充實到課堂中去。讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓數學課富有生活氣息，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣?！⌒W數學課堂教學中培養(yǎng)學生的探究能力王芳美國著名教育家布魯納說過：探索是數學教學的生命線，沒有探索就沒有數學的發(fā)展。從未來社會對人才的要求來看，也需要教育從“為了獲得科學知識”轉向“為了獲得科學能力和科學態(tài)度”，也就是鼓勵學生去主動探究，獲取科學知識，解決學習中的阻礙，掌握所學的知識。數學被稱為思維的體操，她在培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新素質方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。如概念的形成、計算方法的概括、數學問題的提出、解決方案的制定選擇、數學結論的發(fā)現論證等，其過程都充滿了探究。教師如能精心設計，讓學生自主探究，一定能很好地培養(yǎng)學生的探究能力。這也正是我們數學組正在研究的課題。下面我向大家匯報一下我們初步的研究成果與體會，不當之處請多多指正。（一）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)探究欲望。恰當的、誘發(fā)性的問題情境具有兩個特點：(1)處在學生思維發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；(2)有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。數學教學中要創(chuàng)設恰當的問題情境，促進學生主動積極地探求知識。 聯系生活實際及熱點問題，創(chuàng)設問題情景。單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的興趣和激情。因此，要從現代生產、生活實際或社會熱點問題出發(fā)創(chuàng)設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數學問題讓學生解答，引發(fā)學生對真實問題的探究，進而誘發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的數學思想和數學方法。如，我在上《平均數應用題》這節(jié)課時，課前我讓5個男生和四個女生進行了投籃比賽。上課一開始，我把整理好的投球情況以表格的形式出現，讓他們比比那組的總體成績好。有的學生認為男生人多，投球的總只數多，男生的總體成績好，有的學生感覺這樣不公平，女生人少，不能用投籃總數來比較，怎樣比才公平呢？，學生內知發(fā)生沖突，產生了迫切希望找到解決問題方法的需求，激發(fā)了探求知識的欲望，調動了學習積極性，為后面的探究學習作好了心理鋪墊。又如，我在上《長方形和正方形的面積計算》時，用powerpoint展示了這樣一個情景：小兔給一面長30分米，寬12分米的長方形墻壁粉刷，小貓給一面邊長20分米的正方形墻壁粉刷，他們用的時間一樣多，是不是一樣快？通過這個情景引導學生主動探究長方形和正方形面積計算方法。找準新舊知識的連接點，創(chuàng)設問題情景?！?認知矛盾是激起學生求知和探究欲望的有利因素。數學教學中，在新舊知識的連接點，教師要善于發(fā)現學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數學知識。如星期二紫荊小學韓燕敏老師上的一節(jié)《同分母分數加減法》，創(chuàng)設了這樣一個情景“豬八戒吃西瓜，第一次吃了這個西瓜的3/8，第二次吃了這個西瓜的2/8”。然后讓學生根據這些信息提數學問題，接著，讓學生猜想3/8加2/8的和是多少，并讓學生進行驗證究竟和是5/8還是5/16。由于學生已掌握了分數的意義，所以學生通過探究，能找出正確的答案，并獲得同分母分數相加的計算方法。（二）重視探究過程，體驗探究樂趣。新課程目標要求我們從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面制訂單元和每節(jié)課的教學目標。“知識與技能”目標每個教師都很重視，“過程與方法”和“情感與態(tài)度”卻不被大多數教師重視，其實這三維目標互相聯系、互