淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用(編輯修改稿)
2024-11-16 22:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 偶爾增加一些難中偏易的教學(xué)活動，以增強他們的危機感、刺激他們不服輸?shù)木瘛ａ槍層的學(xué)生，主要是經(jīng)常性回顧舊知識點，適當(dāng)學(xué)習(xí)新知識點，逐步掌握最基本的知識要點，會解簡單基本的數(shù)學(xué)題就可以了，同時鼓勵解答B(yǎng)層或A層次的題目，鼓勵向上看起，但基本的要先做到。結(jié)論：在教學(xué)的過程中要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、對一些進步明顯的學(xué)生要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以做到人性化和動態(tài)化。并在實際應(yīng)用過程中不管總結(jié)回顧，找出不足和亮點，以便將來在更多科目中更好的應(yīng)用分層教學(xué)。參考文獻：[1][J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2011（5）.[2][J].新課程研究，2010（4）.[“分層教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外閱讀，2010（11）.[4]（實驗）[M].北京：人民教育出版 社，2003.[5][J].2012年11月30日第三篇：分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[摘 要]新課程教學(xué)改革對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用提出了更為嚴(yán)格的要求，針對學(xué)生的知識、能力、思維狀況進行具體分層，針對目標(biāo)分層與能力分層兩個方面進行相應(yīng)的研究，以提升高中生的知識能力與思維發(fā)展水平.[關(guān)鍵詞]分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 探索研究[中圖分類號] [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 16746058（2015）260012分層教學(xué)法作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法，對教師而言并不陌生，，、以目標(biāo)分層為基礎(chǔ)，全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，關(guān)鍵在于對學(xué)生知識點的掌握進行全面增強，對學(xué)生進行基本的分層教學(xué)，有針對性地引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)作用則能夠得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的主動性也會得到進一步的提升，，知識點之間存在的內(nèi)在聯(lián)系較為緊密，能不斷提升學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識點的概括與總結(jié)能力，，再根據(jù)學(xué)生知識體系構(gòu)建的特點進行相應(yīng)的層次分析，促使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠保持較強的特征性，使教師對學(xué)生的能力、意識的引導(dǎo)作用得到進一步的體現(xiàn)，、以能力分層為途徑，全面提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，，、是對學(xué)生知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要應(yīng)用性思維，促使學(xué)生能夠結(jié)合某一知識點對其他相關(guān)知識問題進行推理，，，學(xué)生的探究能力越強，數(shù)學(xué)思維能力主動形成的意識也就越強，因此，從中對學(xué)生的探究思維以及探究意識進行全面激發(fā)，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的同時，滿足學(xué)生不同層面的發(fā)展需要，同時作為教師課堂分層教學(xué)應(yīng)用的重要實施步驟之一，，，高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的應(yīng)用途徑能更清晰，并且應(yīng)用效果能夠得到充分改善.[ 參 考 文 獻 ][1]“班內(nèi)分層教學(xué)”的實驗研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006.[2][D].石家莊：河北師范大學(xué)，2007.（責(zé)任編輯 黃桂堅）第四篇：試論分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用試論分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，本文針對分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出了進一步探究，對各項分層教學(xué)的授課策略給出了詳細(xì)的分析.【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；高中數(shù)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生一些困難，影響學(xué)習(xí)的效果，加之學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法不同、基礎(chǔ)知識儲備以及學(xué)習(xí)的能力都存在差異，在教學(xué)中，要應(yīng)用合理的方式對學(xué)生進行科學(xué)劃分，實施分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，、了解學(xué)生情況，實施科學(xué)分層在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具備較強的邏輯能力與理解能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及對基礎(chǔ)知識的掌握情況存在較大的差異，要將數(shù)學(xué)的教學(xué)面向所有的學(xué)生，教師需要先對學(xué)生的情況有詳細(xì)的了解，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績、課后溝通等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及天賦等，：一類為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、思維邏輯強的學(xué)生；二類為學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，成績普通的學(xué)生；三類?榛?礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)缺乏積極主動性的學(xué)生[1].教師可以將這種分類當(dāng)作教學(xué)的基礎(chǔ)，避免學(xué)生產(chǎn)生過多的心理負(fù)擔(dān)，、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)應(yīng)用分層的形式進行教學(xué)，最明顯的特征便是根據(jù)不同類的學(xué)生分別實施不同的教學(xué)策略，并對學(xué)生分層進行引導(dǎo)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加合理，逐步鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在人教A版教
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