淺談“分層導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用(編輯修改稿)
2024-10-15 11:49 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層，仔細(xì)創(chuàng)設(shè)課堂情境，構(gòu)思教學(xué)方法，合理安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)需要制定適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)如下：（1）夠理解熵的概念與自發(fā)反應(yīng)。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG來(lái)說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向。（3）通過(guò)聯(lián)系生活及自然界的普遍變化規(guī)律來(lái)理解影響反應(yīng)自發(fā)性的兩個(gè)因素。高層次和中層次學(xué)生要求達(dá)到以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，低?喲窩?生要求較低，只需達(dá)到前兩個(gè)即可。 上課運(yùn)用分層教學(xué)教師的分層教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得很大的進(jìn)步。在需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)或探究的章節(jié)中，如《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》，教師將三個(gè)層次的學(xué)生按1：2：1的比例分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，高層次學(xué)生扶持中、低層次學(xué)生共同探究實(shí)驗(yàn)，了解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，各層次學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。 課后練習(xí)體現(xiàn)分層教學(xué)教師在設(shè)計(jì)與批改課后練習(xí)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)各層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，思維邏輯能力等制定相應(yīng)的課后練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的課后練習(xí)應(yīng)難易不一、梯度不一，并且要符合各層次學(xué)生的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》這一章節(jié)中，教師要為低層次學(xué)生考慮，為了鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一些概念填空題：（1）正反應(yīng)：_____，逆反應(yīng)：_____。（2）可逆反應(yīng)：_____下，既能向_____又能向_____方向進(jìn)行。再如，化學(xué)平衡：在一定條件下的_____反應(yīng)里，_____和_____相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度_____的狀態(tài)，稱為化學(xué)平衡狀態(tài)，簡(jiǎn)稱化學(xué)平衡。它的建立與反應(yīng)途徑_____，從正反應(yīng)或逆反應(yīng)開始都可以建立化學(xué)平衡狀態(tài)?；瘜W(xué)平衡的前提：_____。 課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)課外活動(dòng)既獨(dú)立于課堂教學(xué)，又與課堂教學(xué)緊密相關(guān)。在課外活動(dòng)中，學(xué)生依舊是主體，教師要建立不同類型的化學(xué)興趣小組，吸引不同層次的學(xué)生去參加，對(duì)高層次學(xué)生延伸拓展，低層次學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中也實(shí)現(xiàn)分層。分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的理念，讓優(yōu)生吃飽，讓差生跟上，是一種新穎的課堂教學(xué)模式，它面向全體學(xué)生，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)高層次學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，增強(qiáng)中層次和低層次學(xué)生的自信心，幫助他們不斷取得進(jìn)步。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式，作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用分層教學(xué)的方式，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：[1] [D].華中師范大學(xué)，2014.[2] [J].黑龍江科技信息，2014.第三篇：分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和有計(jì)劃的教學(xué)，教師要充分重視分層教學(xué)的應(yīng)用，發(fā)揮分層教學(xué)的重要價(jià)值，有針對(duì)性地對(duì)擁有不同水平和能力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要對(duì)高中化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要意義高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)的分層計(jì)劃，學(xué)生可以得到適合自身實(shí)際發(fā)展并且在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不再有過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中更能夠激發(fā)潛能，分層教學(xué)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，隨著分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師針對(duì)不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教，在高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用逐漸消除了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的弊端，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的統(tǒng)一教學(xué)，而是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不同能力水平的學(xué)生都能夠提升知識(shí)水平，、高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略分層教學(xué)的首要實(shí)施策略就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，，可以將學(xué)生的化學(xué)成績(jī)作為一定的根據(jù)，但是不能將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的最終標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槌煽?jī)具有偶然性的特點(diǎn)，、教師可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行匯總和及時(shí)的記錄，并將其制作成表格或者直觀的圖形資料，高中化學(xué)分層教學(xué)還體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分層上面，要求教師對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課標(biāo)等進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，在結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師可以將高中化學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)、能力拔高型知識(shí)和能力拓展型知識(shí)，將高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)目標(biāo)、中、在學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)內(nèi)容和基礎(chǔ)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握酸堿鹽課程中分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)；能力拔高型內(nèi)容和提高型目標(biāo)是要求學(xué)生對(duì)酸堿鹽反應(yīng)的反應(yīng)原理、具體化學(xué)方程式的寫法互換等內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握；能力拓展型內(nèi)容和拓展型目標(biāo)要求學(xué)生
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