淺談信息技術在化學教學中的應用(編輯修改稿)
2024-11-16 00:17 本頁面
【文章內容簡介】 資源利用——主題探索（研究性學習）；（3）網(wǎng)上學習——協(xié)作探究（合作式學習）。二、信息技術在化學教學中的應用 （1）多媒體輔助化學教學的功能幫助教師提高化學教學效率，實現(xiàn)因材施教與轉變學習方式，構建適應信息時代的新型教學模式。（2）多媒體與網(wǎng)絡教學可能產生的負面效應可能會影響學生科學思維方式的形成與潛能的開發(fā)。也可能會給師生之間的情感交流帶來限制，教師人格力量的直接感染和模范行為的潛移默化作用將受到影響。多媒體網(wǎng)絡教學可能會導致少數(shù)學生沉湎于網(wǎng)絡，干擾部分學生的正常學習。不能利用計算機模擬實驗過程和現(xiàn)象來代替實驗。另外，微觀結構的動態(tài)顯示雖然生動，但也容易犯科學性錯誤。網(wǎng)絡技術是計算機網(wǎng)絡技術的簡稱，網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢是信息資源的共享和在線通訊與交流。各類網(wǎng)絡學習資源的應用范圍與教學功能：（1）網(wǎng)絡課件——知識點的輔助教學；（2）網(wǎng)絡課程——全部課程的教學；（3）專題學習網(wǎng)站——專題的學習和探討；（4）案例庫——典型個案分析；（5）題庫——單元或課程的練習測試。在20世紀90年代中后期的西方（尤其是在美國），一種新型的學習方式——Webquest風行一時，這是一種基于網(wǎng)絡的探究性學習方式。第三篇：信息技術在化學教學中的應用信息技術在化學教學中的應用初中化學是基礎教育的重要組成部分，信息技術通過各種表現(xiàn)手法將內在的、重要的、本質的東西凸出來，如抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，不易實現(xiàn)的實驗等，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。既激發(fā)了學生的學習興趣，又調動了學生的積極性，優(yōu)化了教學過程，提高了課堂效率。（一）課前研究課前研究是教學的準備。利用計算機強化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。計算機備課便于隨時修改教案，當然這并非計算機輔助備課的主要目的。我們應利用計算機收集整理化學教學內容和信息，譬如通過計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)查看省內外的化學教學信息，或者選用市場上出售的教學軟件，從中選擇或借鑒對教學有用的東西來充實化學教學。（二）教學過程學習新課，是教學中非常重要的部分。許多化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應、化學規(guī)律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上、理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用信息技術技術，運用文字、聲音、圖象來刺激學生和調動學生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內容進行加工，使之生動、有趣地展現(xiàn)于學生面前，讓學生充分認識化學現(xiàn)象、化學反應及其規(guī)律。實踐證明，正確利用信息技術輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。情境創(chuàng)設美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用信息技術計算機的特點，通過創(chuàng)設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如：在講述二氧化碳的教學內容時，上課開始先播放一段二氧化碳在生活中的應用以及重要性，使學生對它們又有了新的認識，渴望知道它們是如何制取的，還有哪些性質，有自己想試一試的沖動，給新授知識創(chuàng)設了一個良好的心里氛圍。實驗模擬化學實驗是化學教學中的重要部分，通過實驗即可培養(yǎng)學生的動手能力和科學態(tài)度，又能使學生更好地掌握所學知識。但初中化學中有些實驗的危險性較大，還有的實驗無法實際操作。運用信息技術計算機技術，模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現(xiàn)水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中產生的危害；還可以使用vcd播放一些與教學有關的錄像片，如易燃易爆知識及危害等等。通過演示模擬實驗，使學生對所學知識有了進一步的了解，達到了教育教學目的，同時也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和一絲不茍的科學精神。演示整合化學教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。信息技術能很好地展示相異反應類型、相似反應過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、小結。以上內容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感，利用信息技術文字聲音圖象表格動態(tài)再現(xiàn)化學實驗，喚起學生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學生的知識形成系統(tǒng)，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。（三）學習總結在初中總復習時，運用計算機
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