高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探討及實踐(編輯修改稿)
2025-05-27 23:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的積極性增強。第三個層次對學(xué)生要求較高，完全由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，由學(xué)生提出假設(shè)、制定方案，搜索證據(jù)，解釋得出的結(jié)論，進(jìn)行反思和評價。教師只是在需要的時候給以必要的點撥和指導(dǎo)。作為三個層次的流程各有利弊，第一個層次由于問題由教師提出，容易形成教師獨臺戲，但課堂容易調(diào)控，課堂中心突出，教學(xué)效果好，適合開展課堂教學(xué)；第二個層次師生交流多，學(xué)生有一定的主體性，但學(xué)生的思維受教師牽引和限制，學(xué)生思路不開闊，提出的問題不開放；第三個層次由于問題是由學(xué)生自己提出的，整個學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己或合作完成為主，教師只是參與或幫助，因此需要的時間長，結(jié)論也不一定正確，教學(xué)任務(wù)難完成，調(diào)控難度大，課堂教學(xué)難把握。不同的組織形式——小組、個人；單堂、連堂；課內(nèi)、課外，注重有效性。學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)、合作探究，一般24人，每小組的一個小組長。小組中開展的討論、交流、協(xié)作活動有利于學(xué)生完善對情景的觀察，提出更深刻的問題。探索方案也是通過小組討論、交流后提出的，有時出是由學(xué)生獨立完成整個學(xué)習(xí)過程。對有些教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課完成不了，我們就把多節(jié)課連起來上。能形成課題研究的內(nèi)容，可把課題限定在一定范圍內(nèi)，課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動統(tǒng)一起來實施，由學(xué)生提出問題，自主計劃組織實施研究，部分內(nèi)容可在課堂外完成，將結(jié)論匯報、交流、評價等在課堂上完成。在高中化學(xué)教學(xué)中把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外的延伸探索結(jié)合起來是比較容易實施的一種方法。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)力求體現(xiàn)學(xué)生的主體性、提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的全面發(fā)展。不同的呈現(xiàn)方式——實驗、文字、圖片、影像資料，讓學(xué)生具有可接受性。學(xué)案應(yīng)根據(jù)化學(xué)問題和鑲嵌的環(huán)境，以學(xué)生容易接納的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生。使用模仿的情景或真實的事實，如學(xué)生現(xiàn)場參觀，感受生產(chǎn)實際的設(shè)備、流程，加深對原理的理解，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，增強其社會責(zé)任感。四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實踐課前預(yù)習(xí)階段教師將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。同時教師要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂討論、探索階段在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進(jìn)行誘導(dǎo)、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生化學(xué)知識水平和智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)?！碑?dāng)然，作為新授課，無論教師對教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應(yīng)回到課本這一層面，所謂深入而淺出。學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時，練習(xí)中少數(shù)較難題又會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對學(xué)習(xí)的積極主動狀態(tài)；最后，這樣減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。我們在實踐中
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