高中化學“學案導學”教學模式探討及實踐(編輯修改稿)
2025-05-27 23:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的積極性增強。第三個層次對學生要求較高，完全由學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，由學生提出假設、制定方案，搜索證據(jù)，解釋得出的結(jié)論，進行反思和評價。教師只是在需要的時候給以必要的點撥和指導。作為三個層次的流程各有利弊，第一個層次由于問題由教師提出，容易形成教師獨臺戲，但課堂容易調(diào)控，課堂中心突出，教學效果好，適合開展課堂教學；第二個層次師生交流多，學生有一定的主體性，但學生的思維受教師牽引和限制，學生思路不開闊，提出的問題不開放；第三個層次由于問題是由學生自己提出的，整個學習過程由學生自己或合作完成為主，教師只是參與或幫助，因此需要的時間長，結(jié)論也不一定正確，教學任務難完成，調(diào)控難度大，課堂教學難把握。不同的組織形式——小組、個人；單堂、連堂；課內(nèi)、課外，注重有效性。學生以小組為單位開展合作學習、合作探究，一般24人，每小組的一個小組長。小組中開展的討論、交流、協(xié)作活動有利于學生完善對情景的觀察，提出更深刻的問題。探索方案也是通過小組討論、交流后提出的，有時出是由學生獨立完成整個學習過程。對有些教學內(nèi)容，一節(jié)課完成不了，我們就把多節(jié)課連起來上。能形成課題研究的內(nèi)容，可把課題限定在一定范圍內(nèi)，課內(nèi)課外的學習活動統(tǒng)一起來實施，由學生提出問題，自主計劃組織實施研究，部分內(nèi)容可在課堂外完成，將結(jié)論匯報、交流、評價等在課堂上完成。在高中化學教學中把課堂內(nèi)的學習向課外的延伸探索結(jié)合起來是比較容易實施的一種方法。在學習過程中，教師應力求體現(xiàn)學生的主體性、提供輕松愉快的學習環(huán)境，促使學生的全面發(fā)展。不同的呈現(xiàn)方式——實驗、文字、圖片、影像資料，讓學生具有可接受性。學案應根據(jù)化學問題和鑲嵌的環(huán)境，以學生容易接納的方式，呈現(xiàn)給學生。使用模仿的情景或真實的事實，如學生現(xiàn)場參觀，感受生產(chǎn)實際的設備、流程，加深對原理的理解，提高學生應用知識解決問題的能力，增強其社會責任感。四、“學案導學”的教學實踐課前預習階段教師將學案精心編寫好后，于課前發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預習。同時教師要對學習方法進行適當?shù)闹笇В缫刂谱约旱念A習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學案的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂討論、探索階段在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據(jù)學生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結(jié)合學生化學知識水平和智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！碑斎?，作為新授課，無論教師對教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應回到課本這一層面，所謂深入而淺出。學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧?，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態(tài)；最后，這樣減輕了學生的課業(yè)負擔，有利于素質(zhì)教育的推進。我們在實踐中
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