【文章內(nèi)容簡介】 上的差異性是客觀存在的，有一定的自我意識，因此對數(shù)學的興趣愛好和對數(shù)學知識的接受能力也是有一定差異的。在普通高中，這種差異特別明顯，學生素質(zhì)參差不齊，能力水平也有上下之分，教育者若想做到全面提高是有一定困難的。把握不適度，要么會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，即“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”；要么就是“優(yōu)生吃不夠，差生吃不了”的狀況。很多教師因為不能完全兩面兼顧，所以干脆采用“一刀切”的教學方法，不顧學生的個體差異，從而出現(xiàn)前面兩種極端的現(xiàn)象，為高中數(shù)學教學帶來極大的負面影響。在這樣的現(xiàn)象下，就談不上完成素質(zhì)教育的要求，為社會培養(yǎng)儲備人才更是空談。面對這樣的現(xiàn)實情況，在普通高中推行“分層教學”的實施則顯得格外重要。20世紀初分層教學被引入學校教學以來,它經(jīng)歷了一個“馬鞍型”，美國涌入大量移民兒童，由于這些學生的背景和能力各異而在教學上帶來一定的困難，因此當時的教育官員認為有必要按照他們以前的學習成績和能力進行分類教育。50年代時，英國幾乎所有的中小學都采用了這一分類教學的方法，學生基本一直都呆在一個班中學習所有的課程。但這一行為遭到了社會不同程度的批評，認為這一行為有嚴重的種族歧視傾向。分類的教學使能力相對較弱的孩子心靈受到了傷害，而助長了優(yōu)秀孩子的驕傲之風，甚至加強了社會的矛盾，因此所謂的分類教學陷入了低谷時期。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思，高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才”的緊迫感,從而恢復了對分層教學的重視,并開展了再實驗,再研究,現(xiàn)評價,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才。.70年代~80年代中期,對分層教學的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態(tài)度,認為教師對分層后的同質(zhì)班級進行教學更容易,認為分層教學對差生不公平,，美國由于對精英人才和學術成就的重視，大部分學校回歸分層教學的實踐中。只不過在教學方法上有了一定的改變。迄今為止，對分層次教學這一教學方式，所得到的評議仍然不一致，積極與消極仍然并存在社會輿論之中。在國外，分層教學的形式多種多樣，大致形成了基礎班，強化班等形式。而中國也在日益效仿這樣的形式，但國內(nèi)分層教學所形成的各種形式卻是以超負荷為主的班體，只是盲目的從表面去照搬分層教學模式，事實卻是行不通的。怎樣真正發(fā)展分層教學的思想，還有待實施與研究。二十世紀80年代，中國開始引入分層次教學的思想與概念，在中國各個中小學中開始施行。其中，成功和失敗均是存在的。90年代末以來，各個學校，包括職業(yè)學校，各個中小學均開始開展分層次教學的實踐與探索。在單一科目如數(shù)學，英語等，或者整體課程中均取得一定的效果。經(jīng)過不斷的實踐與改進，分層次教學已經(jīng)取得一定的可行性依據(jù)。第二章 分層教學的理解 分層教學的含義分層教學是目標教學的重要手段，重在以學生為本，以學定教。把教育對象分為幾個層次，根據(jù)每個層次的不同情況制定相應的教學方法與教學目標，每個層次的學生都得到應有指導，對學習產(chǎn)生成就感與興趣，才能在班集體中營造一種積極向上的學習氛圍。分層教學是一種全新的教學思想，教師根據(jù)不同層次學生的差異性，最大限度的在教學目標，教學內(nèi)容，課后作業(yè)，課外輔導等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學生都得到較好的提高，促進全面學生的發(fā)展，能全面提高數(shù)學的教學質(zhì)量。高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思 分層教學的指導思想分層教學要求以教師的教去適應學生的學，因為學生在各方面存在差異，所以教學也需要存在差異。根據(jù)差異對學生進行分層，同時教學也可以針對不同層次的學生進行分層。學生的客觀差異是不能避免的，因此我們可以反過來最大限度的利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。分層教學是一種重視學生差異，針對不同層次學生的實際，在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂策略。分層教學與分班教學在本質(zhì)上有一定的區(qū)別。分班教學一般按成績劃分重點班和普通班，只需通過考試選拔就可做到；而分層教學可以在同一班級中對所有學生同時進行，它是根據(jù)學生的數(shù)學基礎知識，學生能力的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生學習的可能性，按照大綱要求達到的基本目標、中等目標、發(fā)展目標，將學生分為A、B、C三個層次，或者按照實際情況分為更多或更少的層次。分成教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，利用學生的個體差異把學生的認識活動分為不同的階段，在不同的認識階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兩頭兼顧”，逐漸縮小學生間的差距，達到整體提高的目的，這樣就基本符合變傳統(tǒng)應試教育為素質(zhì)教學的要求。 分層教學的目的和意義分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式。它強調(diào)“教師的教要適應學生的學”，核心在于面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課都能有一定的收獲，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，達到終身學習的目的。新課標指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由于現(xiàn)在很多地方和學校都施行擴招政策，導致班級的人數(shù)增加，學生在興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機和學習方法上的差異在班級分布可能更為散亂。以我時間班級為例，班上人數(shù)有60至70人，兩極分化相對嚴重，而部分學生認為數(shù)學枯燥，學習動機不明顯；另一部分學生卻興趣頗盛。在這樣的情況下若采用“一刀切”教學法，可能只會滿足中等部分的學生，先進生的發(fā)展可能會比較緩慢，后進生則可能對數(shù)學持放棄態(tài)度。這時，如果考慮分層教學，對前、中、后的學生分別采用不同層次的教學方法，則有可能達到全體進步的效果。高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思學習成績的差異是客觀存在的，分層教學的目的不是人為的制造等級，而是采用不同的方法幫助學生提高成績，讓不同學生最大限度的發(fā)揮潛能，以逐步縮小差距，達到班級的整體優(yōu)化。 分層教學理論和實踐依據(jù)（1）心理學研究依據(jù)。心理學研究表明，人的認識總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。而高中階段的學生相對初中階段來說，自我意識增強，邏輯思維能力相對較強，開始注重人生的思考，因此我認為這個階段學生之間的各種差異可能更為明顯。能力差異，興趣差異甚至對科任教師的趨向性都是他們學習的影響因素，所得到的結(jié)果可能是偏科或者厭學情緒的產(chǎn)生。針對數(shù)學，教師則應著重理解以上差異及可能得結(jié)果，遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。而分層教學的設計，就是為了適應學生的認識水平及以上各方面的差異，根據(jù)認識水平的規(guī)律，把學生的認識活動分為不同的階段，在不同的階段完成認識水平的教學任務，通過逐步遞進，是學生在較高層次上把握所學知識。（2）教育教學的理論依據(jù)。高中階段的數(shù)學學習從一般情況來說需要在初中階段積累一定的數(shù)學基礎，而每個學生在初中階段所打下的數(shù)學基礎不都是同一層次，這就導致高中階段學生基礎知識的差異性；同時，高中數(shù)學難度增加，對邏輯思維要求提高，部分基礎較弱的學生學習感到吃力，乏味，導致對數(shù)學的興趣下降，而偏向于其他學科，最終造成學習動力減退，學習方法單一的結(jié)果。針對這樣的情況，教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學結(jié)果。（3）教育教學的實踐依據(jù)。目前的普通高中，面對傳統(tǒng)教學模式有不少困難。首先，現(xiàn)行的高中數(shù)學教材理論性強，課本習題計算量復習量大，并且學習目標相對較高，但普遍學生數(shù)學基礎較差，這就很容易的拉開學生間的距離，使教與學陷入一定的困難；其次，就普通高中目前的狀況，若依據(jù)《大綱》的規(guī)定按部就班的上課，根本不能保證學生“一步到位”的通過考試，更不用說升學考試，致使學校不得不增加課時數(shù)或利用假期補課，造成數(shù)學學習的“枯燥無味”，使教與學陷入苦境；再次，對于普通高中，以升學率的高低去衡量教學水平的成敗仍然是一個統(tǒng)一的觀念。于是，進入高三階段后，許多教師更是無暇顧及教育的整體性，反而著重培養(yǎng)所謂的“尖子生”或自認為升學希望大的那部分學生，促使部分學生成為班級的“陪讀生”，嚴重高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思挫傷他們學習的積極性，也嚴重影響了普通高中的教育教學質(zhì)量，顯然與素質(zhì)教育背道而馳。綜上所述，素質(zhì)教育的理想要求與高中升學率高低的現(xiàn)實要求的確為教育工作者帶來一定的教學難度。要想完全兩者并存，教師就必須充分認識學生差異的客觀存在及教學現(xiàn)狀，探究分層教學的有效途徑，才能從根本上擺脫教學困境，全面提高教學質(zhì)量，使數(shù)學教學符合素質(zhì)教育的要求，以適應社會需要。第三章高中數(shù)學分層教學的實施 創(chuàng)造良好的環(huán)境無論設計實施怎樣的教學方案，都需要一個合適的能促進實施效果的環(huán)境，這樣的環(huán)境我認為不僅包括我們周圍的生活環(huán)境，還包含了集體中每個成員的心理環(huán)境。作為一個班級來說，需要的生活環(huán)境則是整齊，干凈，沒有為學生學習心智帶來負面影響的客觀事物。而這樣的生活環(huán)境則是需要集體每個成員包括教師一起來維持的。良好的生活環(huán)境是健康心理的客觀基礎，但要創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境還需要很多條件。首先，一個重要條件就是師生關系。有良好的師生關系，才能有利于創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理健康發(fā)展；其次是融洽的學生關系，一個班集體中容納了各式各樣的學生，智力差異、性格差異等都是影響學生關系的重要因素，若其因各種差異而產(chǎn)生抵觸情緒，則有可能為集體的團結(jié)和學習氛圍帶來負面影響。因此，教師要通過分層教學模式充分了解每個層次學生的心理特點，不給后進生增加心理負擔，同時幫助先進生克制驕傲的情緒，增加每個學生的團結(jié)意識，為他們創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。作為合格的教師，必須有良好的心理素質(zhì)，民主的意識，敢于承認工作中得不足，在學生中樹立威信，注意師生情感交流與信息反饋，不斷糾正工作中的失誤。只有在這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境。