【正文】 課制的集體性之間矛盾的主要途徑。在平時的教學活動中，教師要善于因材施教，幫助學生克服學習中的因難，提高學生挖掘問題的能力。(6)由于分組的情況將隨時因?qū)W生的成績而改變，C組的同學不愿降到B、A組去，同時A、B組的同學又希望能升到C組來，這樣便將競爭機制引入到了教學之中，學生學習的主動性增強，因而學習的提高也較快。(4)在輔導的過程中，讓C組的同學輔導B組同學，B組同學輔導A組同學，既培養(yǎng)了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負擔，使教師有更多的時間和精力做好教學方面的工作。(3)在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護了學生的自尊心。我有如下體會：(l)因為對學生進行了分組，并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材實教落到了實處。由于優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學質(zhì)量和效率，學生的數(shù)學成績有大幅度的提高。由于注重了學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。二、收獲與體會分層教學保護了學生的自尊心和自信心，又調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數(shù)學的興趣。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以二道為宜。另外，我給學生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導實際上也是在減輕教師的負擔，因為兩個班有一百多名學生，全靠老師一個人是照顧不過來的，給學生講明了道理，學生都極為配合我和支持我的工作。我的辦法是，我課外直接對C組的同學進行輔導，B組的同學由C組的同學進行輔導，A組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調(diào)動了起來。分層作業(yè)為了使學生學有所獲，我在對學生實施分層上課后對作業(yè)的要求也是不同的，還是以《數(shù)列求和》為例，我是這樣對學生布置作業(yè)的：A組作業(yè)：求數(shù)列的和B組作業(yè)：求數(shù)列的和C組作業(yè)：同B組，還要完成下面兩題(1)求數(shù)列的和(2)求數(shù)列的和分層輔導在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。例3求數(shù)列的和，在解這個題目的過程中，用到了列項錯位相抵的方法求和，例3是培養(yǎng)優(yōu)秀學生綜合能力的一個好例題。在講例2的過程中，引導學生先將其等式的兩端同時乘以數(shù)列的公比，然后兩式相減求其和。我對全班同學說，在今天的例子中，例l是數(shù)列求和的例題，對A組的同學必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學對例1必須切實掌握：例1求數(shù)列的和，通過對例1的解答，我給A組的學生指出，對于例1會用倒序求和；對于B組的同學，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求它們掌握例2這種較為復雜一點的倒序求和方法。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的教室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。分層授課進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。哪些內(nèi)容對每個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。分層備課對學生進行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。在分組的過程中一定要避免使用“差生”這樣的詞語，以保護學生的自尊心，這祥可以面向全體學生，兼顧兩頭。隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。為了減少顯性分層的負面心理效應(yīng)，老師可與每個學生個別聯(lián)系，不予公布。怎樣才能使全體學生共同進步呢？筆者多年教學經(jīng)驗感悟到，因材施教顯得極為必要，既面向全體學生又充分照顧學生的個性差異，對學生進行分層教學，是一種有效的方式。關(guān)鍵詞：實施分組 分層備課分層授課 分層作業(yè) 分層輔導 分層測試在高中數(shù)學學習中，“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的問題較為突出。雖然目前處于實驗階段，但一年的教學實踐表明：分層教學能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，面向全體學生，開發(fā)學生潛能，大面積提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)。文章由論文代寫，特別鳴謝代寫essay第二篇：高中數(shù)學分層教學的實施高中數(shù)學分層教學的實施摘 要：在高中數(shù)學課堂教學中，尤其在新課標理念的指導下，如何面對學習水平參差不齊的學生，促使全體學生獲得良好發(fā)展，落實素質(zhì)教育目標，這是當前學校課堂教學改革面臨的一個突出課題。有利于促使學生個性發(fā)展；有利于學生知識、技能、智力、能力等因素綜合協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于教師分層 推進教學內(nèi)容，培優(yōu)輔差，進而提高學生課堂教學效益。除了這 種橫向的評價外，還需要進行縱向比較，對于各層次有進步的學生及時給予表揚，讓進步較快的學生升入高一層次，以鼓勵低層次學生更加努力學習。期末考試實行統(tǒng)一試卷測試，考查學生一學期個人能力的變化，之后再對分層進行重新調(diào)整。月考中，主要設(shè)置基礎(chǔ)性試題，主要考查學生近期的基礎(chǔ)知識運用情況?？荚囀菣z驗教學效果的一種重要途徑，可以直接地 反應(yīng)近階段教學工作的成效，對于高中階段的數(shù)學來說，借助考試可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握的欠缺以及學生數(shù)學思維方式運用不足的地方。對于作業(yè)的布置，教師需精心、謹慎，一般以20~30分鐘之內(nèi)完成為宜，否則將造成學生的厭煩情緒，影響作業(yè)質(zhì)量。但是，從過去的作業(yè)布置情況來看，如果采取“一刀切” 的課后作業(yè)方式，那么就會出現(xiàn)A組學生“吃不消”、C組學生“吃不飽”的現(xiàn)象。比如，在布置預習任務(wù)時，可要求A層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習題，不懂時主動求教同 學，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內(nèi)容，參照定理、公式、例題的推演自行論證，完成練習題；C層學生深刻理解和掌握預習內(nèi)容，定理公式要主動 推導，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習題，力求從理論和方法上消化預習內(nèi)容，并能自覺幫助別的同學。對于這些情況教師一定要做到心中有數(shù)。實施分層教學，教師首先要對學生的能力情況做到充分了解，做到心中有數(shù)，這樣才可以做到 有的放矢，對學生做到顯性和隱性的分班分層。這樣在實際的教學中才能做 到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。兼顧每個學生，縮小學生之間差距，取得整體進步。分層次教學是一種重視學生間的差異，一個老師的 “教”努力適應(yīng)全體學生的“學”針對不同學生的實際情況在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法、評價和反饋上都要區(qū)別開來，使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上取得 相應(yīng)的進步。而學生在各個方面都是有差異的，因此教學過程也要有相應(yīng)的差異。實施過程中采用：①了解差異，分類建組；②針對差異，分類目標；③面向全體，因材施教；④ 階段考查，分類考核；⑤發(fā)展性評價，不斷提高的實施方針。也有人稱之為能力分組教學、分類指導教 學。根據(jù)素質(zhì)教育理念和新課程改革要求，需要教師在承認學生有差異的前提下，對同一班級的學生因材施教，實施分層教學，提高教育質(zhì)量。本文論述分層教學理論的定義與指導思想，并詳細闡述了實施“分層教學”的策略，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。第一篇：高中數(shù)學分層教學實施策略的初探高中數(shù)學分層教學實施策略的初探摘要：教育的目的是育人。對于不同的學生，要因材施教，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高學習效率。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 分層教學 策略傳統(tǒng)數(shù)學課堂，教學上主要表現(xiàn)為教師“一言堂”或者優(yōu)等生與教師間問答的互動，而后進生不能得到很好的思維鍛煉，往往成為課堂的旁觀者。一、分層教學理論的定義學界一般把分層教學定義為：教師按照學生已有的潛力傾向、學習能力、認知水平、知識結(jié)構(gòu)、社會理想等方面的差異，采用科學的評價理念把學生劃分成知識水平接近的群體并實施不同的教學方式，在教師合理的分層措施及集體成員間的互相作用中，各個群體均得到提高與發(fā)展。它根據(jù)學生的學習成績與智力測試分數(shù)劃分成水平不同的小組。二、分層教學的指導思想“分層次教學”的指導思想是以“循序漸進、因材 施教”為原則，強調(diào)教師的教要適應(yīng)學生的學。根據(jù)差異，將學生可以分為不同的層次，教學也 可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地尊重并開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的全面發(fā)展。分層教學中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學生認識水平的差異，根據(jù)人的認知規(guī)律，結(jié)合學生之間的差異將學生分為不同層次進行教學。三、高中數(shù)學分層教學的實施策略對學生進行分組后，教師在備 課時便應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備 課時充分考慮。顯性分層是按照學生現(xiàn)有的數(shù)學學習水平以及能力即邏輯智能進行分班；隱性分層是根據(jù)學生的內(nèi)部分層，對同一個 班級內(nèi)部的學生按學習成績、學習興趣、學習能力的高低進一步進行分層。提高課堂教學效率，讓學生主動參與到課堂活動中來，課前預習成為教學流程中一個重要組成部分，針對高中生學習的目的性、自覺性明顯增強，數(shù)學閱讀理解能 力有所提高的特點，在教學過程中，我們對學生的課前預習提出明確的要求，在課前預習時，我們根據(jù)不同層次的學生，進行適當?shù)念A習指導，設(shè)置不同的預習要 求，從而獲得了較為理想的預習效果。當 某節(jié)課或者某知識點教學完畢后，需要通過訓練來鞏固，因此作業(yè)布置是高中數(shù)學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次的學生狀況，有針對性地布置課后作業(yè)，分為三個等級：（1）A 組學生為基礎(chǔ)性作業(yè)，以課后練習題為主；（2）B組學生以基礎(chǔ)題為主，同時布置可供選擇的拔高題目；（3）C組學生除了完成基礎(chǔ)性作業(yè)之外，還應(yīng)適當完成 綜合型題目。通過分層布置作業(yè)的方式，充分考慮不同學生的能力水平，給學生更多自主選擇的空間。我們可以將考試設(shè)置為月 考、期中考試、期末考試。期中考試教師可以設(shè)置兩套不同難度的試題，按照學生的實際