【正文】 思考，則需要培養(yǎng)學(xué)生能夠牢記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，解決一些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如，“比較代數(shù)式2x2+5x+8與x2+5x+6的大小”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠結(jié)合自身的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，、結(jié)合不同的教學(xué)方式，分層引導(dǎo)學(xué)生在授課的過(guò)程中，對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用，其關(guān)鍵點(diǎn)在于要結(jié)合不同的教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使制訂的不同教學(xué)方式能夠?qū)?yīng)不同類型的學(xué)生，借助相應(yīng)的訓(xùn)練，在人教A版教材“拋物線”的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握拋物線的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程；掌握拋物線的焦點(diǎn)、準(zhǔn)線及方程與焦點(diǎn)坐標(biāo)的關(guān)系；，要指導(dǎo)學(xué)生能夠從具體的情境中抽象出拋物線模型的過(guò)程，學(xué)會(huì)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)方程的四種形式，但學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需要逐步引導(dǎo)[3].其中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己畫拋物線，如用自制的拋物線作圖演示模板作出拋物線，然后得出結(jié)論（如圖所示）；針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，可以利用多媒體技術(shù)播放講解視頻，幫助學(xué)生對(duì)拋物線定義進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生思考在整個(gè)過(guò)程中直尺的作用是什么等問(wèn)題，可以根據(jù)圖片，引導(dǎo)建系、設(shè)點(diǎn)、寫出適合條件的點(diǎn)的集合、列方程，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的推導(dǎo)過(guò)程，自己完成相似問(wèn)題的推導(dǎo)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)講解例題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、在授課的過(guò)程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，根據(jù)了解的情況，、結(jié)束語(yǔ)總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用分層教學(xué)的形式，將傳統(tǒng)的授課形式進(jìn)行更新，能夠更加有層次、有調(diào)理地授課，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師要進(jìn)一步探究，使教學(xué)活動(dòng)和目標(biāo)的制訂能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí).【參考文獻(xiàn)】[1][J].吉林教育，2017（6）：59.[2][J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2016（10）：5859.[3][J].西部素質(zhì)教育，2016（10）：103.第五篇：在實(shí)際應(yīng)用中A在實(shí)際應(yīng)用中，統(tǒng)計(jì)的含義是指統(tǒng)計(jì)工作、統(tǒng)計(jì)資料與統(tǒng)計(jì)學(xué)。任何事物的發(fā)展總是不平衡的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。要堅(jiān)持“A教B，B教C”，A拓展的分層次學(xué)習(xí)理念；展示時(shí)：A、B、C三層分別展示疑問(wèn)，多讓B層和C層展示，基礎(chǔ)題讓C層展示，稍綜合題讓B層展示，較難較綜合的題讓A層展示，展示時(shí)用白粉筆展示解題過(guò)程，用黃粉筆總結(jié)解題規(guī)律方法和拓展；點(diǎn)評(píng)時(shí)：多讓B、C層點(diǎn)評(píng)，A層多補(bǔ)充拓展，點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，要多給予C層同學(xué)鼓勵(lì)；當(dāng)堂檢測(cè)也要分層設(shè)計(jì)，課件的形式展示給學(xué)生，一般3個(gè)題，要求A層B層全做，C層選做2個(gè)。（三）課堂教學(xué)分層在課堂的每一環(huán)節(jié)要分層安排，在解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的達(dá)成目標(biāo)：A拓展質(zhì)疑，達(dá)成110%，B層總結(jié)規(guī)律，達(dá)成100%，C層全部掌握，達(dá)到90%以上。導(dǎo)學(xué)案編制的好壞在分層教學(xué)中尤為重要，在編寫學(xué)案時(shí)要分層設(shè)置例題和習(xí)題，在題號(hào)后用A層拓展、B層拓展加以區(qū)分，A層全做，標(biāo)有A層拓展的B、C層可不做，標(biāo)有B層拓展的C層可不做，導(dǎo)學(xué)案中對(duì)于較難的例題或者某一問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)案中綜合題要加以標(biāo)注。分層的目的不是人為地劃分等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，逐步縮小差距。通過(guò)課堂觀察、作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)情況再加上與學(xué)生的交流都可以很好的促進(jìn)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解。分層教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的理論支撐，在實(shí)踐中也不斷凸顯自身的價(jià)值，而其在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐，也有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。并在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不管總結(jié)回顧，找出不足和亮點(diǎn)，以便將來(lái)在更多科目中更好的應(yīng)用分層教學(xué)。針對(duì)C層的學(xué)生，主要是經(jīng)常性回顧舊知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，逐步掌握最基本的知識(shí)要點(diǎn)，會(huì)解簡(jiǎn)單基本的數(shù)學(xué)題就可以了，同時(shí)鼓勵(lì)解答B(yǎng)層或A層次的題目，鼓勵(lì)向上看起，但基本的要先做到。針對(duì)A層班級(jí)的學(xué)生主要是深入分析 概念、定義和公式，講解抽象、邏輯復(fù)雜的習(xí)題。C層班級(jí)的學(xué)生有些是因家庭原因、智力問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，難以掌握基本的知識(shí)和技能以至于漸行漸遠(yuǎn)，還有一些壓根不拿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)回事，認(rèn)為背背公式之類的就可以，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱，再也跟不上了，然后就自怨自艾，破罐子破摔，逐漸變的懶惰、貪玩。通俗的說(shuō)法就是這類學(xué)生沒(méi)有融會(huì)貫通，不會(huì)舉一反三、活學(xué)活用，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上有些落后于人。通過(guò)一年的分析觀察，A層班級(jí)的學(xué)生，都是學(xué)習(xí)精神抖擻，有很強(qiáng)的危機(jī)感并且都普遍有干勁和拼勁。B層班級(jí)成績(jī)一般，但刻苦認(rèn)真，態(tài)度端正，只把數(shù)學(xué)當(dāng)做一個(gè)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如一個(gè)年級(jí)25個(gè)班，A層次班級(jí)4到6個(gè)，B層次班級(jí)13到16個(gè)，C層級(jí)班級(jí)3到5個(gè)。從而激發(fā)起自信心和危機(jī)感，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。高中數(shù)學(xué)科目的分層教學(xué)最好和其他科目相配合。可以采取分班的模式，鑒于高中的科目較多，在分班時(shí)可分為上課班級(jí)（分層教學(xué)）和行政班級(jí)（便于管理）。，引導(dǎo)他們身心的健康成長(zhǎng)，主動(dòng)關(guān)心，嚴(yán)格要求，和他們交朋友，并逐步改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，逐步幫扶成為B層學(xué)生。四、實(shí)施分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備，綜合能力主要指知識(shí)面廣、應(yīng)用能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。B層學(xué)習(xí)讀端正，成績(jī)中等上下，屬于老師不“打”不前進(jìn)那一類學(xué)生，這類學(xué)生有學(xué)習(xí)能力，就是不主動(dòng)思考，需要老師幫助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)隱形和顯性條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)曾側(cè)，以此來(lái)區(qū)分優(yōu)等生、中等生和困難生。三、分層教學(xué)的顯性和隱性原則教師通過(guò)日常高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)、觀察