元認(rèn)知策略在高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用-展示頁(yè)
2025-04-13 03:22本頁(yè)面
【正文】 學(xué)建模對(duì)最后問(wèn)題的各種解進(jìn)行評(píng)價(jià)，看是否符合實(shí)際。②監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、做題時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。元認(rèn)知策略大致可分三種：①計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 他認(rèn)為”元認(rèn)知”就是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知, 既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。筆者主要從元認(rèn)知策略入手進(jìn)行研究。二、元認(rèn)知策略的概念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空均密切相關(guān)，是一個(gè)有特定指向的認(rèn)知場(chǎng)函數(shù)。而且在我校剛開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模校本課程中，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，一是老師不知道怎么教，二是學(xué)生不知道怎么學(xué)。3. 在高中開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的困難但是，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模所占的比重太小，高校入學(xué)考試所占比例很小。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)建模問(wèn)題存在于我們的周?chē)腿粘Ｉ钪小?shù)學(xué)建模是提高參與者數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種很好的形式。2. 高中數(shù)學(xué)建模在教學(xué)中的地位和作用數(shù)學(xué)建模是高中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的好題材。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)建模 教學(xué) 元認(rèn)知策略 應(yīng)用一、數(shù)學(xué)建模在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用1. 什么是數(shù)學(xué)建模 當(dāng)需要從定量的角度分析和研究一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，人們就要在深入調(diào)查研究、了解對(duì)象信息、作出簡(jiǎn)化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語(yǔ)言，把它表述為數(shù)學(xué)式子，也就是數(shù)學(xué)模型，然后用通過(guò)計(jì)算得到的模型結(jié)果來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，并接受實(shí)際的檢驗(yàn)。元認(rèn)知策略在高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用湖南省常德市第七中學(xué) 李勇摘 要：數(shù)學(xué)建模課程在高中是一門(mén)全新的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有益處。元認(rèn)知策略在建模教學(xué)過(guò)程中具有“導(dǎo)航器”的作用。這個(gè)建立數(shù)學(xué)模型的全過(guò)程就稱(chēng)為數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模包含了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的諸多因素和作用。越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)教育工作者都有這樣的認(rèn)識(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不全是教出來(lái)的，而是自己做出來(lái)的，數(shù)學(xué)建模正好是一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的過(guò)程，它體現(xiàn)了學(xué)和用的統(tǒng)一。例如，
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