【正文】 元呢？”，獨(dú)立思考，則需要培養(yǎng)學(xué)生能夠牢記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，解決一些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單問題，如，“比較代數(shù)式2x2+5x+8與x2+5x+6的大小”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合自身的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，、結(jié)合不同的教學(xué)方式，分層引導(dǎo)學(xué)生在授課的過程中，對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用，其關(guān)鍵點(diǎn)在于要結(jié)合不同的教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使制訂的不同教學(xué)方式能夠?qū)?yīng)不同類型的學(xué)生，借助相應(yīng)的訓(xùn)練，在人教A版教材“拋物線”的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握拋物線的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程；掌握拋物線的焦點(diǎn)、準(zhǔn)線及方程與焦點(diǎn)坐標(biāo)的關(guān)系；，要指導(dǎo)學(xué)生能夠從具體的情境中抽象出拋物線模型的過程，學(xué)會(huì)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)方程的四種形式，但學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需要逐步引導(dǎo)[3].其中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以通過引導(dǎo)學(xué)生自己畫拋物線，如用自制的拋物線作圖演示模板作出拋物線，然后得出結(jié)論（如圖所示）；針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，可以利用多媒體技術(shù)播放講解視頻，幫助學(xué)生對(duì)拋物線定義進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生思考在整個(gè)過程中直尺的作用是什么等問題，可以根據(jù)圖片，引導(dǎo)建系、設(shè)點(diǎn)、寫出適合條件的點(diǎn)的集合、列方程，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的推導(dǎo)過程，自己完成相似問題的推導(dǎo)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)講解例題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、在授課的過程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，根據(jù)了解的情況，、結(jié)束語(yǔ)總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)用分層教學(xué)的形式，將傳統(tǒng)的授課形式進(jìn)行更新，能夠更加有層次、有調(diào)理地授課，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師要進(jìn)一步探究，使教學(xué)活動(dòng)和目標(biāo)的制訂能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí).【參考文獻(xiàn)】[1][J].吉林教育，2017（6）：59.[2][J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2016（10）：5859.[3][J].西部素質(zhì)教育，2016（10）：103.第五篇：在實(shí)際應(yīng)用中A在實(shí)際應(yīng)用中，統(tǒng)計(jì)的含義是指統(tǒng)計(jì)工作、統(tǒng)計(jì)資料與統(tǒng)計(jì)學(xué)。2作為統(tǒng)計(jì)信息管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)計(jì)部門的職能有信息、咨詢、監(jiān)督?！敬鸢浮?．我國(guó)的人口普查每10年進(jìn)行一次，因此，它是一種經(jīng)常性調(diào)查方式。A．預(yù)計(jì)指標(biāo)和終期指標(biāo) B．時(shí)點(diǎn)指標(biāo)和時(shí)期指標(biāo)C．基期指標(biāo)和報(bào)告期指標(biāo) D．先行指標(biāo)和滯后指標(biāo)【答案】B5．統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系是由（）。（對(duì)）11總體與總體單位，標(biāo)志與指標(biāo)的劃分都具有相對(duì)性。下述分組中屬于這一類的是 B．在校學(xué)生按性別分組4．按數(shù)量標(biāo)志分組的關(guān)鍵是確定 D．組距5．全國(guó)總?cè)她g分為5組，這種分組方法屬于 A．簡(jiǎn)單口按年分組6對(duì)某校學(xué)生分別按年級(jí)和年齡分組，由此習(xí)慣成的分組體系是平行分組體系 8組距數(shù)列中的上限一般是指本組變量的最大值9組距和組數(shù)是組距數(shù)列中的一對(duì)基本要素，當(dāng)變量的全距一定時(shí)，組距和組數(shù)有相反的關(guān)系 10等距數(shù)列和異據(jù)數(shù)列是組距數(shù)列的兩種形式，其中等距數(shù)列是指各組組距相等的數(shù)列。任何事物的發(fā)展總是不平衡的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。針對(duì)C層的學(xué)生，主要是經(jīng)常性回顧舊知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，逐步掌握最基本的知識(shí)要點(diǎn)，會(huì)解簡(jiǎn)單基本的數(shù)學(xué)題就可以了，同時(shí)鼓勵(lì)解答B(yǎng)層或A層次的題目，鼓勵(lì)向上看起，但基本的要先做到。高中數(shù)學(xué)科目的分層教學(xué)最好和其他科目相配合。關(guān)鍵字：分層教學(xué)； 高中數(shù)學(xué)； 實(shí)際應(yīng)用； 因材施教一、分層教學(xué)的意義分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，可以更大限度的做到因材施教，讓不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同心理年齡、不同興趣的學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，并縮小數(shù)學(xué)成績(jī)的差距。，使他們?cè)鷮?shí)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)和能力，形成自己科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，積極向A層學(xué)生看齊。B層中大部分學(xué)生是一步一個(gè)腳印的走，雖然達(dá)不到頂端，但卻憑著自己堅(jiān)持不懈的努力和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度摸到一些學(xué)習(xí)的門路和知識(shí)的本質(zhì)。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分層整理，學(xué)生可以對(duì)應(yīng)適合自己現(xiàn)有基礎(chǔ)的習(xí)題，避免傳統(tǒng)教學(xué)中特優(yōu)生無所事事以及待優(yōu)生產(chǎn)生挫敗的情況，而教師也能一目了然地看到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般，周期越短，則報(bào)告的指標(biāo)項(xiàng)目越少11．對(duì)1990年6月30日24時(shí)的全國(guó)人口進(jìn)行逐一調(diào)查，這是普查12．抽樣調(diào)查與典型調(diào)查都是非全面調(diào)查，二者的根本區(qū)別在于選取調(diào)查單位的方法不同13．通過調(diào)查鞍鋼、武鋼等幾個(gè)大鋼鐵基地，了解我國(guó)鋼鐵生產(chǎn)的基本狀況。（對(duì)）4品質(zhì)標(biāo)志是不能用數(shù)值表示的?！敬鸢浮康谌?．統(tǒng)計(jì)分組是統(tǒng)計(jì)資料整理中常用的統(tǒng)計(jì)方法，它能夠區(qū)分 D．總體中性質(zhì)相異的單位2．統(tǒng)計(jì)分組的關(guān)鍵在于確定 D．分組標(biāo)志和分組界限3．．按照反映事物屬性差異的品質(zhì)標(biāo)志進(jìn)行分組稱為按品質(zhì)標(biāo)志分組?！敬鸢浮?．統(tǒng)計(jì)報(bào)表是按國(guó)家有關(guān)法規(guī)頒布的，是必須履行的義務(wù)。8在全國(guó)人口普查中每一個(gè)人是總體單位、全部男性人口數(shù)是統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、人口的平均年齡是統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)過程是定性認(rèn)識(shí)到定量認(rèn)識(shí)再到定量認(rèn)識(shí)與定性認(rèn)識(shí)相結(jié)合。具體劃分為特優(yōu)（A）、優(yōu)秀（B）、待優(yōu)（C）三個(gè)層次，A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B層學(xué)生智力因素好，有一定的潛力，但學(xué)習(xí)缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)忽上忽下；C層學(xué)生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績(jī)不理想。C層班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)偏弱，有的在語(yǔ)言方面表現(xiàn)出濃厚的興趣，有的則是厭惡數(shù)學(xué)，更有的是害怕，沒自信，不相信自己能獨(dú)立完成作業(yè)，也很難理解新課內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)沒啥興趣，等