分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用-在線瀏覽
2024-10-08 22:10本頁(yè)面
【正文】 記錄，盡可能的掌握每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力等等多方面因素，也可通過(guò)學(xué)生本人和家長(zhǎng)了解學(xué)生多高中數(shù)學(xué)的喜惡，這是隱形條件。二、分層教學(xué)的依據(jù)“分層教學(xué)”的主要依據(jù)是教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力的不同，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方案。關(guān)鍵字：分層教學(xué)； 高中數(shù)學(xué)； 實(shí)際應(yīng)用； 因材施教一、分層教學(xué)的意義分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，可以更大限度的做到因材施教，讓不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同心理年齡、不同興趣的學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，并縮小數(shù)學(xué)成績(jī)的差距。第一篇：分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用摘 要： 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為幫助每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)上都有所提升，各大高校教師都普遍認(rèn)為分層教學(xué)是目前最好的教學(xué)方式。根據(jù)高中生在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力的差異將全年級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)班級(jí)，進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)。同時(shí)每個(gè)層次、水平相近的群體又能夠在互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)中得到最適合自己的發(fā)展機(jī)會(huì)，這不僅僅使學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，身心健康也得到了發(fā)展。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生大致可以分為3個(gè)層級(jí)，教學(xué)則針對(duì)不同層次的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和考評(píng)等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整安排，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所突破和發(fā)展。學(xué)生的顯性條件體現(xiàn)在，學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生能力、思考能力、動(dòng)手能力等等大家所能看到的能量化的部分。A層善于思考，接受能力強(qiáng)，沒(méi)有不良品行，在學(xué)習(xí)方面有自己的認(rèn)知和計(jì)劃，而且積極主動(dòng)鉆研。C層學(xué)生一般是學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后，造成這樣結(jié)果的原因有很多，有的是基礎(chǔ)薄弱，或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)、或者沉迷各種網(wǎng)絡(luò)游戲等。，使他們?cè)鷮?shí)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)和能力，形成自己科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，積極向A層學(xué)生看齊。這是分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。這樣既可以做到練習(xí)、作業(yè)、考評(píng)的分層。五、分層教學(xué)的具體實(shí)施步驟首先要了解每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的看法，是喜歡還是厭惡，學(xué)生分層還要做到應(yīng)時(shí)而變，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)的變化來(lái)重新合理微調(diào)，讓學(xué)生在調(diào)整過(guò)程中認(rèn)知自我、認(rèn)知數(shù)學(xué)。學(xué)生進(jìn)入高中校園以后，高一不分班，采用統(tǒng)一性教學(xué)，經(jīng)過(guò)一年的了解老師和學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)科目有了自己的認(rèn)知，老師結(jié)合學(xué)生的意愿以及自己的觀察，共同將學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上分為A、B、C三個(gè)層次。A層班級(jí)是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，對(duì)數(shù)學(xué)興趣濃厚，在數(shù)學(xué)方便有探究精神，在其他方便也有較強(qiáng)的探究精神，并善于理解抽象的數(shù)學(xué)感念和公式。C層班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)偏弱，有的在語(yǔ)言方面表現(xiàn)出濃厚的興趣，有的則是厭惡數(shù)學(xué)，更有的是害怕，沒(méi)自信，不相信自己能獨(dú)立完成作業(yè)，也很難理解新課內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)啥興趣，等等。B層班級(jí)的學(xué)生有一部分接近于A層次學(xué)生，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，所以成績(jī)相對(duì)落后一些，但這些都是潛力股。B層中大部分學(xué)生是一步一個(gè)腳印的走，雖然達(dá)不到頂端，但卻憑著自己堅(jiān)持不懈的努力和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度摸到一些學(xué)習(xí)的門(mén)路和知識(shí)的本質(zhì)。學(xué)生進(jìn)入高二以后，對(duì)A、B、C三個(gè)層次班級(jí)配備不同的教師資源、學(xué)習(xí)教材、練習(xí)冊(cè)和考試卷?？傊?，A層學(xué)生要達(dá)到不僅能熟練透徹的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要加深對(duì)教材的理解，進(jìn)而深化、拓展知識(shí)面，并在日常教學(xué)中時(shí)常增加一些難題，達(dá)到對(duì)其智慧和能力的雙層次發(fā)展；對(duì)B層次的學(xué)生，除掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要偶爾增加一些難中偏易的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)他們的危機(jī)感、刺激他們不服輸?shù)木瘛＝Y(jié)論：在教學(xué)的過(guò)程中要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、對(duì)一些進(jìn)步明顯的學(xué)生要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以做到人性化和動(dòng)態(tài)化。參考文獻(xiàn)：[1][J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2011（5）.[2][J].新課程研究，2010（4）.[“分層教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外閱讀，2010（11）.[4]（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版 社，2003.[5][J].2012年11月30日第二篇：淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用我們當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，平均用力，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，難以達(dá)成學(xué)生整體進(jìn)步的要求。（一）學(xué)生分層教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分析，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放失。具體劃分為特優(yōu)（A）、優(yōu)秀（B）、待優(yōu)（C）三個(gè)層次，A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B層學(xué)生智力因素好，有一定的潛力，但學(xué)習(xí)缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)忽上忽下；C層學(xué)生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績(jī)不理想。（二）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)分層編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案要本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，下大功夫，大膽整合教材，突出學(xué)科特點(diǎn)精選例題、習(xí)題，習(xí)題中的例題的選擇，習(xí)題的配備也必須精心設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分層整理，學(xué)生可以對(duì)應(yīng)適合自己現(xiàn)有基礎(chǔ)的習(xí)題，避免傳統(tǒng)教學(xué)中特優(yōu)生無(wú)所事事以及待優(yōu)生產(chǎn)生挫敗的情況，而教師也能一目了然地看到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。討論時(shí)也分層提出要求：堅(jiān)持“先一對(duì)一討論，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生A與A、B與B、C與C進(jìn)行討論，然后小組內(nèi)討論不會(huì)的問(wèn)題，最后將疑難反饋給老師。（四）練習(xí)及作業(yè)分層對(duì)于A層同學(xué)制定練習(xí)計(jì)劃要讓他們多總結(jié)規(guī)律多拓展相關(guān)相似的問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)他們進(jìn)行思維提升引領(lǐng)；B層同學(xué)通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)他們積極思考，及時(shí)落實(shí)，總結(jié)題型及階梯規(guī)律；對(duì)于C層同學(xué)要多鼓勵(lì)他們，多指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與落實(shí)，讓他們樹(shù)立信心，幫助
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