【正文】 使學生自覺地學習。教師要改變教育觀念，自覺順應信息時代的需要，善于學習，勤于研究，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)。另一方面，教師要不斷充實自己，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，掌握必要的計算機、網(wǎng)絡(luò)操作知識和課件制作技術(shù)；要練就一雙慧眼，能對網(wǎng)上信息進行選擇和判斷，以最快的速度搜羅到自己需要的資料，要學會借鑒網(wǎng)上的名師教案、課件或科研成果，實現(xiàn)網(wǎng)上協(xié)同備課。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。而多媒體教學可以利用計算機技術(shù)集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等媒體技術(shù)，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更具有吸引力。如教學《圓柱、圓錐、圓臺及它們的側(cè)面積》一章時，可用《幾何畫板》制作分別以矩形的一邊、直角三角形的直角邊、直角梯形垂直于底邊的腰所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸，其余各邊旋轉(zhuǎn)一周的動態(tài)過程，讓學生觀察這一過程以及這樣旋轉(zhuǎn)一周而成的面所圍成的幾何體，從中抽象出圓柱、圓錐、圓臺的本質(zhì)屬性，形成概念。通過動畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學中學生憑空想象、難以理解之苦，他們積極思維，尋找圖形中的內(nèi)在聯(lián)系和進行公式推導的能力大為加強。高中數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)高中數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在已有的知識基礎(chǔ)上，猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。最后自己得出正弦定理。利用信息技術(shù)可以科學引導學生自主探究，實現(xiàn)知識的構(gòu)建和重組。教學中，我們要鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把問的權(quán)利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多地給予學生自主探究的時間和空間，徹底改變過去那種灌輸注入式的教學模式。在教學時，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，可用來展示知識脈絡(luò)，能有效地幫助學生構(gòu)建高中數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。長方體的體積公式是用實現(xiàn)的方法推導出來的；正方體又可以看作是長方體的一種特例，它的體積公式不難得出；圓柱體的體積公式是將圓柱體轉(zhuǎn)化為一個近似的長方體而推導出來的；圓錐體的體積的計算公式又是以圓柱體的體積公式為基礎(chǔ)而推導出來的。在這里，運用信息技術(shù)給學生提供了一個脈絡(luò)清楚的知識結(jié)構(gòu)。從而展現(xiàn)教材中的高中數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)移，即實現(xiàn)了學生的認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和重組。網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用促使教學內(nèi)容不再局限于書本知識。如在教學《統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖》時，引導學生上網(wǎng)收集近五年、十三年來的國民生產(chǎn)總值，繪制統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖，學生不僅學到了統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的繪制方法，而且形象直觀地感受到改革開放取得的顯著成就，體會到高中數(shù)學來自社會生產(chǎn)與生活、服務于社會生產(chǎn)與生活的道理。有的數(shù)學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”這些只是簡單應用了電子白板的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。如集合，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用電子白板輔助教學。評價機制的誤導。為展示現(xiàn)代化教學手段而使用電子白板。電子白板輔助教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學手段，應是二者有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，獲得最大的教學效果。任何一種現(xiàn)代化的教學手段，只是教師開展數(shù)學活動的工具，它必須依靠教師科學地設(shè)計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。而電子白板所具有的功能加強大的計算和信息處理功能、直觀化。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們應使學生成為有信息素養(yǎng)的人，電子白板輔助教學是提倡的，用它來解決傳統(tǒng)教學手段所不能解決問題，或難以實現(xiàn)的問題，似乎更有價值。電子白板輔助數(shù)學教學固然可以節(jié)省教師作圖、板書時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經(jīng)顯示結(jié)果了。這樣學生就會放棄解題思路、步驟、結(jié)果，學生會放棄自己的思考，如果是這樣就不利于學生的獨立思考。應處理好輔助教學與教學主陣地的關(guān)系。電子白板并不利于學生的筆頭及口頭表達與相互交流，而這些利用傳統(tǒng)教學的的紙和黑板倒更方便。教師的啟發(fā)、誘導有利于學生創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)。利用信息技術(shù)可以提示高中數(shù)學知識形成的來龍去脈，而且表述的方式很靈活，可以用文字、圖形、動畫、圖表等多種方式多元呈現(xiàn)，極大提高了教學效果與效率。第五篇：信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用研究信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用研究當前，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產(chǎn)生深刻的影響．數(shù)學與信息技術(shù)的相互促進與緊密結(jié)合，不僅形成了作為高新技術(shù)的核心成分和工具庫的數(shù)學技術(shù)，操作、觀察、試驗、猜想、發(fā)現(xiàn)等過程變得具體而清晰，嘗試錯誤的成分減少，數(shù)學思維的目的性增強，數(shù)學推理的邏輯基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，數(shù)學思考更具有程序性，這就極大地增加了學生通過自主的、積極的數(shù)學思維而成功建構(gòu)數(shù)學概念、解決數(shù)學問題的可能性，而整合的基本原則是有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)．利用信息技術(shù)使以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，得以方便的呈現(xiàn)．使得數(shù)學思想容易表達了，數(shù)學方法容易實現(xiàn)了，數(shù)學，以TI92PLUS圖形計算器作為信息技術(shù)運用的主要工具，在高中數(shù)學課程教材與信息技術(shù)整合的研究方面積極進行探索研究．通過信息技術(shù)的介入，構(gòu)建“多元聯(lián)系表示”的數(shù)學學習環(huán)境，幫助學生在把握數(shù)學對象不同特征的基礎(chǔ)上，組合不同表示法中蘊涵的信息，從而大大增加了建立數(shù)學對象不同方面聯(lián)系性并把握其本質(zhì)特征的機會．并積極把接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習結(jié)合起來，形成互補，從而改變學生被動接受的局面．在學生學習基礎(chǔ)知識的過程中，通過信息技術(shù)的多元聯(lián)系表示，使學生從不同的角度經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程．而在概念的概括形成過程、應用知識解決問題的過程中，使學生從明確知識的學習過程中意會而形成默會知識．因此我們認為圖形計算器在高中數(shù)學知識形成中的應用研究具有重大的意義．本課題研究于2001年9月正式啟動，在昆明市成立了云南省課題實驗組，以實驗學校為基本單位開展研究．從2001年至2003年期間，學校的研究工作在馬紹文老師的積極帶動下，楊仕華、魯開紅、凹婷波、梁云虹、張宇甜老師的積極參與下，組織高一年級各班的部分對數(shù)學有濃厚興趣的學生進行以“數(shù)學的課外活動為主要形式、進行數(shù)學實驗為主”的課題實驗活動，當時的信息技術(shù)工具主要借助學校的56臺電腦和TIflash程序軟件進行．通過實驗，在數(shù)學實驗的形式、過程方面在昆明市、云南省形成了具有開創(chuàng)意義的研究成果．2004年，學校購進33臺TI－92plus圖形計算器，并成立了以王泉付校長為校課題實驗組組長、楊昆華、孔德宏、湯丹為課題組成員的實驗研究小組，課題組繼承前面研究的成果，并在信息技術(shù)與高中數(shù)學課程的整合方面進行了更深層次的探索．在研究過程中，采用了課題實驗組與實驗學校相結(jié)合，集體研究與個人研究相結(jié)合的原則，定期參加試驗區(qū)的交流與研討會議，校內(nèi)每月組織一次教學計劃與實施的建立，以及教學實踐中出現(xiàn)的問題的研討．并積極在教學研討中貫徹技術(shù)的學習與提高．在研究的方法上，通過同一個老師教的一個實驗班與一個普通非實驗班進行橫向?qū)Ρ?，使得有無信息技術(shù)支持的情況下，學生的學習方式、教學內(nèi)容的處理方式的對比，數(shù)學實驗的落實程度以及對教學效果的影響等方面進行了一定的實驗和探索．采用以自然條件下的研究為主，人為控制下的研究為輔的原則．突出縱向研究與橫向研究相結(jié)合，尤其注重教學中的個案研究．我們從整個研究的過程來看經(jīng)歷了以下三個階段：在對學生的技術(shù)培訓中，我們首先對實驗班的學生的使用信息技術(shù)的狀況進行了一個調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，75％的學生能基本掌握電腦的常識與操作，這其中男生的情況遠遠好于女生．而有90％的學生在初中階段除使用科學計算器來解決數(shù)學的計算問題外，對使用其它的信息技術(shù)手段用于數(shù)學知識的學習幾乎是一個空白．針對這一情況，我們靈活采取對學生“集中培訓”與在教學過程中“適時培訓”的方法實施技術(shù)培訓．例如：對第二章“函數(shù)”的技術(shù)培訓因為學生在初中有一定的知識基礎(chǔ)，所以在學習之前我們用了三個課時的時間對TI－92圖形計算器的“代數(shù)系統(tǒng)、函數(shù)圖象作法、數(shù)據(jù)表格、數(shù)據(jù)擬合”的使用進行培訓，又用三個課時的時間對“用幾何畫板作動態(tài)函數(shù)的圖象”的技術(shù)進行培訓．而在學習第三章“數(shù)列”時，又采取當數(shù)列的基本概念講完后，學生已經(jīng)對所學內(nèi)容有了一個粗淺的認識，這時再對學生進行“數(shù)列作圖”等技術(shù)的培訓．通過實踐發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)學習的過程中，女生的技術(shù)學習需要老師的積極關(guān)注，學生對一些和數(shù)學有關(guān)的英語詞匯能很快掌握，技術(shù)培訓中涉及到的一些內(nèi)容盡管學生還沒有學到例如“數(shù)據(jù)擬合”，但并沒有影響學生對其的理解與應用．我們所確定的研究課題為“圖形計算器在數(shù)學知識形成過程中的研究”以及“圖形計算器在開展數(shù)學實驗中的應用研究”．前者主要通過開展研究課的方式來進行的，首先由課題組確定授課教師，通過備課及集體備課、課例展示、交流討論、授課、評議等環(huán)節(jié)組織了若干節(jié)研究課及課例展示．在日常教學及研究課的過程中都堅持把課堂中出現(xiàn)的一些典型的和值得反思的問題在課后認真作記錄，定期在課題組內(nèi)對記錄的問題作進一步的探討，主要解決的問題是借助技術(shù)如何通過“多元聯(lián)系表示”使學生更好的認識數(shù)學的本質(zhì)．而對后者，主要是以開展、組織學生課外活動的方式進行，除了帶領(lǐng)學生完成教材中的數(shù)學實驗、以及完成這些實驗所需的技術(shù)培訓外，主要對數(shù)學實驗進行了更符合學生認知特點的開發(fā)，即把數(shù)學實驗開發(fā)成一種與物理和化學實驗類同的模式與步驟讓學生完成，使學生在完成實驗的過程中形成一次對所學知識的拓展、思維鍛煉與對數(shù)學本質(zhì)的一次再認識．自我校成為實驗學校之一進行“高中數(shù)學課程教材與信息技術(shù)整合的研究”以來，在云南省課題組負責人白濤老師的大力幫助下，在學校領(lǐng)導的積極支持下，在我校課題組的諸位老師的相互配合和共同努力下，教學與科研都取得長足的進步．首先表現(xiàn)在通過進行課題實驗，極大地促進了學校教師隊伍的專業(yè)化成長．在課題組老師的帶動下，