淺談變式教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用最終五篇-在線瀏覽
2024-11-09 22:28本頁面
【正文】 課程標準的教育理念。，充分尊重學生的主觀能動性，通過變式思想在數(shù)學教學中的研究，引導學生主動參與教學活動，在獲取知識的同時，激發(fā)他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，從而得到提高數(shù)學課堂教育效益的目的，增加數(shù)學實踐的本領(lǐng)的同時獲得可持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。三、研究原則。因此，對于不同的授課，對習題的變式也應(yīng)不同。在習題變式教學時，要根據(jù)教學目標和學生的學習現(xiàn)狀，切忌隨意性和盲目性。選擇課本習題進行變式，不要“變”得過于簡單，過于簡單的變式題會讓學生認為是簡單的“重復勞動”，沒有實際效果，而且會影響學生思維的質(zhì)量；難度“變”大的變式習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅，長此以往將使學生喪失自信心，因此，在選擇課本習題進行變式時要變得有“度”，恰到好處。在習題變式教學中，教師要讓學生主動參與，不要總是教師“變”，學生“練”。四、研究內(nèi)容：著重研究學生平時的學習行為和效果，發(fā)現(xiàn)不足和缺憾，然后著力通過數(shù)學變式來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力來加以克服，觀察克服的程度，再加以改進，總結(jié)經(jīng)驗，試圖發(fā)現(xiàn)一種科學的教學體系來增強學生在課堂中的主動學習意識、提高數(shù)學課堂教學效益。：不同的課型該用哪種模式體現(xiàn)“變式教學”的精神。高中數(shù)學的大部分概念比較抽象，教師在教學中如果直接拋出概念，學生很難接受?！跋葳濉保囵B(yǎng)學生思維的嚴謹性。，拓展學生的數(shù)學思維。”數(shù)學教學中，通過對一個基本問題的變式，引導學生運用類比、聯(lián)想、特殊化和一般化的思維方法，探索問題的發(fā)展變化，使其在更深入、更透徹地理解問題的本質(zhì)的同時拓展了數(shù)學思維。第三篇：變式教學在初中教學中的應(yīng)用變式教學在初中教學中的應(yīng)用變式教學法，它的核心是利用構(gòu)造一系列變式的方法，來展示知識發(fā)生、發(fā)展過程，數(shù)學問題的結(jié)構(gòu)和演變過程，解決問題的思維過程，以及創(chuàng)設(shè)暴露思維障礙情境，從而，形成一種思維訓練的有效模式。它能做到結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，使優(yōu)、中、差的學生各有所得，嘗試到成功的樂趣，并激發(fā)學生的學習熱情，達到舉一反三、觸類旁通的效果，使他們的應(yīng)變能力得以提高，進而提高教學質(zhì)量。能否正確理解概念，是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵。概念往往比較的抽象，從初中生心理發(fā)展程度來看：他們對這些枯燥的東西，學習起來往往是索然無味，對抽象的概念的理解很困難。通過變式或前后知識對比，或聯(lián)系實際情況或創(chuàng)設(shè)思維障礙情境，來散發(fā)學生學習興趣，變枯燥的東西為樂趣。又例如，學習了“梯形”和“等腰梯形”的定義后，提出：有一組對邊平行的四邊形是梯形嗎？一組對邊平行加一組對邊相等的四邊形是等腰梯形嗎？通過反例變式進行反面刺激，使學生更明確的理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四邊形”等概念。1，利用興趣培養(yǎng)學生思維主動性積極性，在教學中，教師有意識的運用興趣變式來誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們主動鉆研，積極思考，可以克服惰性，培養(yǎng)思維主動積極性。只有這樣，教師的設(shè)問才會最大可能地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教學時，通過反例變式的訓練有意識的設(shè)置一些陷阱，去刺激學生讓其產(chǎn)生“吃一塹，長一智”。值得研究的是，教師提出問題后，應(yīng)該給學生多少思考時間。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關(guān)的。其實，這恰恰是在干擾學生表面看似平靜，實則活躍的思維過程。因此，將一個問題從不同角度、不同層次進行設(shè)問，也可訓練學生的發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。利用一題多解培養(yǎng)學生思維的靈活性，在教學中教師利用解題過程的變式訓練，引導學生善于運用新觀點，從多用度去思考問題，用自由聯(lián)想的方式，使學生廣泛建立聯(lián)系，多用度地認識事物和解決問題，打破那種“自古華山一條路”的思維定勢，使他們開動腦筋，串聯(lián)有關(guān)知識，養(yǎng)成靈活的思維習慣。在教學中培養(yǎng)學生的雙向思維習慣，這種訓練要保持經(jīng)常性和多樣性，逐步優(yōu)化他們的思維品質(zhì)。因而，教師在引導學生進行歸納總結(jié)時，別忘了鼓勵學生大膽探索，敢于創(chuàng)新，尋求解決問題的新路子。采用對一題多變和開放性題目的探討，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維是對學生進行思維訓練的歸宿與新的起點，是思維的高層次化。三、利用變式教學有利于學困生的轉(zhuǎn)換在初中階段，隨著年齡的增大和年級的增高，會感到數(shù)學越來越難學，學困生的面就逐漸增大，并呈增長的趨 勢。傳統(tǒng)的教學方式解決這一問 題是遠遠不夠的。利用章頭圖和實例進行興趣變式，激發(fā)學困生的學習興趣和學習知識的自覺性、主動性，甚至讓他們主動參與變式，將幾種變式有機結(jié)合，增強他們的學習信心，充 分暴露他們的思維障礙，以減輕他們的心理負擔。四、運用變式教學手段，有利于提高畢業(yè)復習效率初三畢業(yè)復習時間倉促，為了取得理想效果，這時師生往往會陷入傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”之中難以自拔。變式教學在這里卻有著它的獨到功效，因為它是培養(yǎng)學生思維 能力，提高應(yīng)變能
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