【正文】 教學(xué)可以在同一班級中對所有學(xué)生同時進(jìn)行，它是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按照大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，或者按照實際情況分為更多或更少的層次。 分層教學(xué)的目的和意義分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。以我時間班級為例，班上人數(shù)有60至70人，兩極分化相對嚴(yán)重，而部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥，學(xué)習(xí)動機(jī)不明顯；另一部分學(xué)生卻興趣頗盛。這時，如果考慮分層教學(xué)，對前、中、后的學(xué)生分別采用不同層次的教學(xué)方法，則有可能達(dá)到全體進(jìn)步的效果。 分層教學(xué)理論和實踐依據(jù)（1）心理學(xué)研究依據(jù)。而高中階段的學(xué)生相對初中階段來說，自我意識增強(qiáng)，邏輯思維能力相對較強(qiáng)，開始注重人生的思考，因此我認(rèn)為這個階段學(xué)生之間的各種差異可能更為明顯。針對數(shù)學(xué)，教師則應(yīng)著重理解以上差異及可能得結(jié)果，遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。（2）教育教學(xué)的理論依據(jù)。針對這樣的情況，教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。目前的普通高中，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式有不少困難。于是，進(jìn)入高三階段后，許多教師更是無暇顧及教育的整體性，反而著重培養(yǎng)所謂的“尖子生”或自認(rèn)為升學(xué)希望大的那部分學(xué)生，促使部分學(xué)生成為班級的“陪讀生”，嚴(yán)重高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，顯然與素質(zhì)教育背道而馳。要想完全兩者并存，教師就必須充分認(rèn)識學(xué)生差異的客觀存在及教學(xué)現(xiàn)狀，探究分層教學(xué)的有效途徑，才能從根本上擺脫教學(xué)困境，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，以適應(yīng)社會需要。作為一個班級來說，需要的生活環(huán)境則是整齊，干凈，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)心智帶來負(fù)面影響的客觀事物。良好的生活環(huán)境是健康心理的客觀基礎(chǔ)，但要創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境還需要很多條件。有良好的師生關(guān)系，才能有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展；其次是融洽的學(xué)生關(guān)系，一個班集體中容納了各式各樣的學(xué)生，智力差異、性格差異等都是影響學(xué)生關(guān)系的重要因素，若其因各種差異而產(chǎn)生抵觸情緒，則有可能為集體的團(tuán)結(jié)和學(xué)習(xí)氛圍帶來負(fù)面影響。作為合格的教師，必須有良好的心理素質(zhì)，民主的意識，敢于承認(rèn)工作中得不足，在學(xué)生中樹立威信，注意師生情感交流與信息反饋，不斷糾正工作中的失誤。 教學(xué)對象的層次化教學(xué)對象即學(xué)生，前面我們提到一個班級的學(xué)生因為基礎(chǔ)知識，興趣愛好，智力水平，性格等多方面的差異而造成學(xué)習(xí)成績的不同。例如，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，結(jié)合高中階段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)及性格特征，按照大綱要求的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)將高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思學(xué)生分為A、B、C三個層次，特殊情況下可分為A、BBC四個層次。由于分層教學(xué)是班級主體教學(xué)的輔助，因此層次分的好壞可能會直接影響到分層教學(xué)是否成功。具體做法是：首先，召開班會宣布分層教學(xué)的方案設(shè)計，以及分層教學(xué)的意義與層次設(shè)計；其次，讓每個學(xué)生進(jìn)行實事求是的自我評估，并讓他們自愿選擇學(xué)習(xí)層次；然后，教師根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行合理的分析，必要時對部分學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整，同時對其講授情理，使其心理能達(dá)到一定的平衡感，自尊心不會受到傷害；最后，在班級宣布分層結(jié)果，并開始相應(yīng)的教學(xué)。這樣，A層學(xué)生為繼續(xù)保持現(xiàn)狀會深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，B層學(xué)生為了進(jìn)入A層積極進(jìn)取，C層學(xué)生會開始加深對數(shù)學(xué)的興趣，最終達(dá)到A、B層壯大的目的，班級整體出現(xiàn)積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。備課應(yīng)包括撰寫與當(dāng)堂課內(nèi)容相適應(yīng)的教案和大概組織語言流程兩項內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行分層后，在備課階段就應(yīng)開始準(zhǔn)備各層次的教學(xué)內(nèi)容，同時考慮保持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的整體性。A層學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，在學(xué)習(xí)中不僅要會運(yùn)用求導(dǎo)公式，還要求他們明確公式的推導(dǎo)，可以在練習(xí)中自行推導(dǎo)解決相對復(fù)雜的問題；B層學(xué)生要求他們了解推導(dǎo)過程，在解題過程能獨(dú)立運(yùn)用求導(dǎo)公式并得出正確結(jié)論；C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，為了培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們解題的自信心，首先只需要他們記住相關(guān)求導(dǎo)公式，并在教師指導(dǎo)下正確應(yīng)用，然后鼓勵他們獨(dú)立解決簡單習(xí)題，增加成就感。高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思（2）課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)是繼備課活動后教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師提問時要根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律由淺及深，由易到難。仍以“多項式函數(shù)求導(dǎo)”為例，可設(shè)計以下問題：① ② ③ 導(dǎo)數(shù)的定義是怎樣的？已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)函數(shù)的求導(dǎo)公式有哪些？已經(jīng)學(xué)過的求導(dǎo)公式是否適合函數(shù)的四則運(yùn)算求導(dǎo)？若不能，該怎么辦？問題①由C層學(xué)生回答，目的是讓他們回憶最基本的概念，做到心中有數(shù)，不會對有關(guān)導(dǎo)數(shù)的知識產(chǎn)生盲目性；問題②選擇B層學(xué)生回答，讓其對舊知識有一個簡單的復(fù)習(xí)過程，為新知識的學(xué)習(xí)加一個鋪墊；最后一個問題則是A層學(xué)生回答，因為他們基礎(chǔ)相對扎實，可以直接將他們引入新知識的學(xué)習(xí)，同時第三個問題是以問題②為基礎(chǔ)，問題①為解決方法的，對B、C層的學(xué)生也會有一個因果關(guān)系的牽引。例如，教師在講授“多項式求導(dǎo)法則”后，可設(shè)如下問題：① 回顧本節(jié)課所學(xué)求導(dǎo)法則的內(nèi)容； ② 針對積的求導(dǎo)法則應(yīng)該注意的地方；③ 求導(dǎo)法則是怎樣推導(dǎo)的？運(yùn)用這樣的方法可否推導(dǎo)出商的求導(dǎo)法則？ 問題①②③仍然是分別對C、B、A層學(xué)生提出，因為C層學(xué)生需要先著重掌握基礎(chǔ)；B層學(xué)生在他們基本能掌握基礎(chǔ)知識的條件下，只需著重點(diǎn)出注意的地方，避免失誤；桑代克的失誤說提到以不斷嘗試錯誤去探究問題的答案，問題③的目的就在于讓基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生在沒有講解商的求導(dǎo)法則的情況下，能夠運(yùn)用已學(xué)知識嘗試解決問題，培養(yǎng)他們探究問題的習(xí)慣與能力。課后作業(yè)若是采用同一性方法，則可能造成A層學(xué)生沒有發(fā)展思維的空間，C層學(xué)生高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思不能吸收的局面。22x第一層目的是要學(xué)生先掌握本堂課的基礎(chǔ)知識，然后予以提高；第二層在基礎(chǔ)上略為增加深度，鞏固重點(diǎn)知識；第三層則適當(dāng)增加其他知識。分層布置作業(yè)充分考慮每個層次學(xué)生的情況，使學(xué)生可以做適合自己的題目組，減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，B、C層學(xué)生也沒有過大的壓力，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。它主要以課后練習(xí)為主，在一份試卷上根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的實際情況擬出不同的單元測試題并提出不同的要求，三個層次的學(xué)生可自由的完成盡可能多的題目，一般試卷末尾可追加附加題或標(biāo)注為A層學(xué)生必做題其他學(xué)生選做，以考核部分學(xué)生的靈活思維能力。同時每次考核之后，各個層次的人員應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)淖儎?。?）課后輔導(dǎo)分層教師要做好查漏補(bǔ)缺，提高工作，因為課堂時間畢竟有限，要想真正做到解決所有問題是有困難的，所以要積極開展第二課堂，因材施教，給學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)的C層學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)習(xí)，給A層學(xué)生增加競賽講座，帶給他們盡量大的發(fā)展空間。以上的理想效果我認(rèn)為是需要以相對較長教學(xué)時間為前提來實現(xiàn)的。整體上有細(xì)微變化，若要將其明顯，還需要長時間的考證。那就是分層教學(xué)對于教師來說是一項要求高，操作難度大的工作。此外，教師還要注意自己的責(zé)任心、語言、作風(fēng)等，這些都有可能影響到分層教學(xué)的實施。在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中若能將分層教學(xué)的力量發(fā)揮到理想狀態(tài)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性可能更為明確，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而達(dá)到縮小兩極分化，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的目的。第五章 結(jié)論為完成本文，我從一月份開始選題并查閱相關(guān)資料，二月初撰寫提綱，文中理論部分借高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思鑒了眾多教育前輩的文獻(xiàn)成果，并加入實習(xí)期間我的實際體會，至今基本完成全文的寫作。高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思參考文獻(xiàn)[1] 吳清蓉 《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)》[13]學(xué)習(xí)方法報注: 參考文獻(xiàn)后面要有頁碼,如5677高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思致 謝衷心感謝我的指導(dǎo)老師李玲副教授，謹(jǐn)向?qū)熇盍岣苯淌谥乱晕易畛绺叩木匆夂椭孕牡母兄x，并祝李玲老師及家人身體健康，特別是何聰教授和劉瀏副教授，、邱禮平、胡鵬程以及其他師兄妹，感謝我的家人，感謝他們對我永遠(yuǎn)的支持與鼓勵！第二篇：試析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)試析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其進(jìn)入高中后，這門學(xué)科的邏輯性更明顯。下面對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用展開分析研究。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大，并逐漸的產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則個體差異原則。個體差異原則要求在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個體差異安排不同層次教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)要始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，按照素質(zhì)教育要求改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，制定與學(xué)生能力相符的教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使每個層次的學(xué)生都能夠得到提升。主體性原則。學(xué)生的層次調(diào)整也要由學(xué)生自主決定，在學(xué)生自主選擇層次學(xué)習(xí)一階段后，感覺不適應(yīng)，要自主選擇進(jìn)入適合自己的層次。二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略學(xué)生分層。首先，通過初步分析設(shè)定每層學(xué)生人數(shù)，按照自主性原則指導(dǎo)學(xué)生分層。最后，顯性與隱性相結(jié)