【正文】 更新或改變了，所以往往新教師看一遍還是不夠的，具體說來要注意以下幾點(diǎn)：（1）應(yīng)摸清編者的總體意圖，準(zhǔn)確把握整冊書（或整章、整節(jié)）總的教學(xué)目的和基本教學(xué)要求；（2）應(yīng)弄清每一單元在整冊書中的地位，區(qū)別重點(diǎn)與非重點(diǎn)；（3）應(yīng)關(guān)注每一部分教學(xué)內(nèi)容前后的有關(guān)內(nèi)容，即注意“問題引入”與“思考練習(xí)”，我覺得新教師首先應(yīng)該將教材上的所有習(xí)題提前，在備課前通做一遍，能更好地把握教學(xué)內(nèi)容；（4）在閱讀教學(xué)內(nèi)容時，新教師最好要同時考慮如何利用這些知識來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的哪方面能力。處理教學(xué)內(nèi)容：明確教學(xué)重難點(diǎn)，尤其要注意那些重難點(diǎn)兼顧之處，同時注意兼顧一般，對于非重點(diǎn)內(nèi)容也要適當(dāng)關(guān)注。選擇教學(xué)方法：一定要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以能否較快地講清知識點(diǎn)，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為標(biāo)準(zhǔn)加以選擇。對新教師除了課本對應(yīng)的習(xí)題外還得精選，包括選做題。關(guān)于課時備課，即寫教案，它是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，教案寫起來是以課時為單位的，要寫清楚每一堂課要完成的教學(xué)任務(wù)，對于需要兩堂課以上時間完成的教學(xué)內(nèi)容，備課適應(yīng)十分注意上下堂課之間的過度和巧妙銜接。二、教師如何備教學(xué)對象？從教育心理學(xué)角度來看，如果只注重教材而忽視教學(xué)對象，那么即使教師對教材專研得再透，還是很難收到理想的教學(xué)效果。盡管同年齡段的學(xué)生之間智力發(fā)展存在較大的差異，但就整個班級來說，這種差異只是程度和數(shù)量上的差異，而不同年齡段學(xué)生之間的智力發(fā)展?fàn)顩r的差異就不太一樣，有著性質(zhì)和根本的區(qū)別。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，一定要考慮學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，只有從原有的基礎(chǔ)出發(fā)，略微超前一些也可，才能收到好的教學(xué)效果。教師在備課時應(yīng)盡量使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。但同時還應(yīng)關(guān)注智力發(fā)展水平較低及非智力因素方面發(fā)展較差的那部分學(xué)生，從他們的角度出發(fā)，多準(zhǔn)備一些低層次、難度較小的材料。而對于智力發(fā)展水平較高的同學(xué)，相應(yīng)地應(yīng)多準(zhǔn)備一些層次較高、難度較大的材料，有選擇性地準(zhǔn)備一些他們感興趣的內(nèi)容選做。上課時要善于察言觀色，學(xué)生聽課的表情是教師講授是否符合他們實(shí)際水平的“晴雨表”，設(shè)計(jì)一些看似簡單但有傾向性問題的當(dāng)堂練習(xí)，以測定學(xué)生的某方面實(shí)際水平。一個常用的方法是統(tǒng)計(jì)錯誤比例。三、如何備教學(xué)方法？備教法就是指解決課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題的門路和程序。備方法很重要的一項(xiàng)原則是教師必須考慮學(xué)生的年齡特征，選擇不同的教授方法。備課時，不僅要備教法還要備學(xué)法，要考慮學(xué)生是否會通過親身經(jīng)歷感悟知識，學(xué)習(xí)的激情是否會得到提高等問題。四、如何備教學(xué)問題？書中認(rèn)為備問題是備課中不可或缺的部分，這引起了我的思考，確實(shí)，問題既能連接教材內(nèi)容和教學(xué)目的，又能溝通師生之間的思想，這對于獲得最佳教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用，我們知道備課過程是教師理清教學(xué)思路的過程，教學(xué)思路暢通是獲得最佳教學(xué)效果的保證。而問題備得好，教學(xué)思路就會變得清晰，整個教學(xué)過程就會變得流暢，然而要真正做到備好問題，并不是一件易事，不是不假思索地隨意提出幾個問題就能達(dá)到目的的，必須注意以下幾個條件：一是必須專透教材，并在此基礎(chǔ)上考慮這樣的問題：這部分教材的基本內(nèi)容是什么？重點(diǎn)在什么地方？有沒有特別難理解的地方？怎樣提問才能使學(xué)生較快消除疑問？二是必須結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)參考準(zhǔn)確地把握教材這部分內(nèi)容的教學(xué)目的，要求和編者的意圖，在此基礎(chǔ)上考慮提出哪些問題能使學(xué)生比較容易地學(xué)深學(xué)透這部分內(nèi)容？三是必須全面地了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備的問題當(dāng)然會更加切合學(xué)生的實(shí)際和更受學(xué)生的歡迎。另外備課時還應(yīng)備開放性探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。我覺得除了以上這些之外，對新教師而言，還應(yīng)增加一條，備自己，就是教師考慮自己的情況，對新教師而言包括自己對這塊知識的理解程度，自己的習(xí)慣、態(tài)度、心情、優(yōu)點(diǎn)長處、不足等等再結(jié)合班級的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容等方面，才能最終快速有效地提升自己的備課上課技能。讀書使人進(jìn)步，學(xué)習(xí)使人充實(shí)，通過閱讀這本書，我不僅明白了許多是是而非的東西，而且明顯激勵了我對課題的思考，對新教師而言，這些內(nèi)容無疑有很大的幫助。本文針對此現(xiàn)象主要分析了有效教學(xué)的特點(diǎn)及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在愈演愈烈的應(yīng)試教育環(huán)境下，目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)偏離了教育的初衷，違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，忽視對基本概念、基本原理的理解和建構(gòu)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣思維能力創(chuàng)造能力等的有效培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)快速大量做題，以適應(yīng)高考的大容量快節(jié)奏。數(shù)學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。一、教學(xué)理念有效新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要陣地?cái)?shù)學(xué)知識中最普遍的形式是概念，概念是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)，是邏輯地導(dǎo)出定理、公式、法則的出發(fā)點(diǎn)，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的著眼點(diǎn)和回歸點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。二、教學(xué)方式有效要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，要注重學(xué)生的探究過程，在知識獲取過程上下工夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。三、教學(xué)過程有效課堂提問靈活、有效。教師的提問能力會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣，課堂教學(xué)的高效率更是無從談起了。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界了解世界。要想在教學(xué)中要避免大量的重復(fù)勞動，就要精心設(shè)計(jì)練習(xí)。所以選題是關(guān)鍵，教師應(yīng)搜集和編制雙基訓(xùn)練題，中等解答題，適當(dāng)布置一些附加題，針對班級情況確定部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，主要是課堂的關(guān)注，練習(xí)的面批、訂正等。五、教學(xué)評價有效評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。科學(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實(shí)際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點(diǎn)，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價形式應(yīng)靈活多樣。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效地完成教學(xué)任務(wù)。有效教學(xué)的核心是有效，高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出課堂教學(xué)的基本理念是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對有效教學(xué)我進(jìn)行不斷地實(shí)踐與探索，現(xiàn)對此結(jié)合實(shí)踐簡要論述如下：一、構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主體意識以往的教學(xué)中，教師占主體地位，操縱著課堂教學(xué)的一切，而學(xué)生處于次要從屬地位，教師的作用就是把現(xiàn)成的結(jié)論性知識傳授給學(xué)生，學(xué)生不用思考，只需將這些經(jīng)教師整理后的知識進(jìn)行記憶便可以了。作為教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，從高高的講臺走向?qū)W生，由課堂的操練者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，與學(xué)生一起來經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)主體學(xué)習(xí)意識，學(xué)會自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題，再現(xiàn)數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)真理的過程，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生的潛能得以最大的挖掘，這樣的教學(xué)學(xué)生學(xué)得積極、主動，學(xué)有激情、有興趣，學(xué)有成效；教師教學(xué)更輕松，教學(xué)更高效。在教學(xué)中充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)置一些問題或針對學(xué)生有爭議的問題來讓學(xué)生以小組為單位展開討論與交流，讓學(xué)生自己來解決問題。這是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這樣的分組便于調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)真正面向全體，全程參與。這是小組合作學(xué)習(xí)的核心。只