【正文】 過教學(xué)活動所要達到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。在次日的課上教師要對A學(xué)生的加以引導(dǎo)，使學(xué)生提出相關(guān)問題，鼓勵B層學(xué)生積極的思考，并能夠找出新知識與舊知識的聯(lián)系，嘗試提出新問題。一類是難度低的題型，只要掌握課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便可以完成作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其三是教師課堂教學(xué)的策略, 這是教學(xué)的核心。從學(xué)生的實際出發(fā), “達標(biāo)肯定, 超標(biāo)鼓勵”, 適時動態(tài)評價, 促使達標(biāo)遞進, 使學(xué)生不斷獲得成功感, 喚起學(xué)生的求知欲, 增進學(xué)生的自信心, 不但是分層教學(xué)的手段, 也是分層教學(xué)區(qū)一般教學(xué)的顯著標(biāo)志。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，表述形象通俗研究對象是常量，側(cè)重于計算和形象思維，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。一、高中數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的必要性我國正在實施教育體制改革, 改革的總體目標(biāo)是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌, 注重素質(zhì)的提高。，對學(xué)生分層。按照學(xué)生的3個層次, 可將教學(xué)目標(biāo)分為3類: A 基礎(chǔ)目標(biāo)大綱的基本要求, 為后進生制定。所遵循的原則：教師在一節(jié)課的授課中先采用集體觀察、集體思考、集體講授及歸納的方法, 而后讓學(xué)生分類自學(xué)、分層質(zhì)疑、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)。下課前，檢測目標(biāo)達成情況。還可以設(shè)計附加題讓優(yōu)等生做。練習(xí)、作業(yè)的問題點出來，使其思考、改正。據(jù)大量國內(nèi)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實例顯示，分層教學(xué)主要問題包括：首先，國內(nèi)的分層教學(xué)模式是停留在對國外借鑒的基礎(chǔ)上，然而國外的教育情況與我國不同，要實行高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)切不可照搬照抄，教育工作者應(yīng)該針對我國的以高考為導(dǎo)向的目標(biāo)評價機制，系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，學(xué)校針對分層教學(xué)的制度不健全，教師的探索與制度不一致或者超出制度范圍等現(xiàn)象沒有靈活處理，這在很大程度上束縛教師的隱性分層教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生層次將新知識分成不同的知識點，并設(shè)計出難易程度不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際能力展開問題的探究。教師對分層教學(xué)這一重要舉措，要進行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究、科學(xué)實施，切實將調(diào)動學(xué)生的積極性、保護學(xué)生的自尊心、追求共同進步作為教學(xué)的努力方向，徹底結(jié)束高中數(shù)學(xué)是尖子生專利的局面?？傊?，分層教學(xué)是一個古老的教學(xué)理念，又有其嶄新的時代意義。在這一環(huán)節(jié)，教師要善于運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使舊知識的復(fù)習(xí)、鞏固更加生動、有趣，滿足不同層次學(xué)生的心理需求。一、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀 在以高考為目標(biāo)導(dǎo)向的高中教育階段，高中數(shù)學(xué)一直被視為十分重要的學(xué)科之一，同時也成為令許多學(xué)生頭疼，分層教學(xué)開始傳入我國，隨著近年來教育逐漸邁向素質(zhì)教育和“以人文本”的教育體制的逐步興起，分層教學(xué)模式的研究逐漸深入，許多中等職業(yè)學(xué)校對分層教學(xué)展開了不同形式的研究和探索。提高題, 中等生、優(yōu)等生必做, 后進生選做。畫出定理的的結(jié)構(gòu)圖，有助于觀察力強的同學(xué)掌握，對定理縮記為：線影垂直，則線斜垂直，再加多媒體三次閃爍強調(diào)，有助于記憶力好的同學(xué)掌握。把學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。教學(xué)目標(biāo)的確定，要依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實際，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異。二、高中數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的策略性就學(xué)校教育而言, 課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場, 是學(xué)生接受教育的主要渠道和中心環(huán)節(jié)。分層目標(biāo)教學(xué)中可以減少中、差生的思維障礙。如何推進教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來，“因材施教”卻還是難解之題。在進行分層次教學(xué)的實踐中值得注意。我們認(rèn)為“分層施教”的理論框架有三個組成部分: 其一是它的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ), 這是我們認(rèn)識問題和解決問題的理論導(dǎo)向以及價值的判斷依據(jù)。因此，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，要遵循個體差異原則、以人為本原則和個體性原則，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到整體性的提升。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握能力是不同的，所以在作業(yè)的布置上也要分層。課堂教學(xué)分層。隱性分層是在班級進行內(nèi)部分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和綜合能力，分為AB兩個層次，隱性層次的劃分只要教師自己了解就好，不需要向?qū)W生透露。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的主體性原則，要求教師在教學(xué)中不能簡單的根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績分層，而要由學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、成績情況，自主的選擇，教師在學(xué)生的自主選擇中只能起到指導(dǎo)作用。隨著新課程改革的實施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)考試嘗試分層教學(xué)方法，針對不同層次的學(xué)生采取不同教學(xué)方法，同時注重學(xué)生全面發(fā)展，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。I段，要想將分層教學(xué)完善的正確的運用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，還需要一個長期探究與改進的過程。 分層教學(xué)的啟示通過短時間分層教學(xué)的實踐，我的實際體會與一些有關(guān)分層教學(xué)的文獻所描述的情況有一定的一致性。每次考核之后教師可觀察學(xué)生是否達到各層次應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有達到的應(yīng)當(dāng)幫助其分析原因。（3）課后作業(yè)分層課后作業(yè)是檢驗本堂課學(xué)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是分成教學(xué)中必不可少的部分。只有明確三個層次的教學(xué)目標(biāo)，后面的教學(xué)過程才會明朗清晰，以適應(yīng)每個學(xué)生的不同情況。需要說明的是層次并不是永遠一成不變，經(jīng)一段時間學(xué)習(xí)評估后，由教師根據(jù)實際情況與學(xué)生商量或由學(xué)生本人提出對層次進行調(diào)整。只有在這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三章高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施 創(chuàng)造良好的環(huán)境無論設(shè)計實施怎樣的教學(xué)方案，都需要一個合適的能促進實施效果的環(huán)境，這樣的環(huán)境我認(rèn)為不僅包括我們周圍的生活環(huán)境，還包含了集體中每個成員的心理環(huán)境。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從一般情況來說需要在初中階段積累一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而每個學(xué)生在初中階段所打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不都是同一層次，這就導(dǎo)致高中階段學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異性；同時，高中數(shù)學(xué)難度增加，對邏輯思維要求提高，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，乏味，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的興趣下降，而偏向于其他學(xué)科，最終造成學(xué)習(xí)動力減退，學(xué)習(xí)方法單一的結(jié)果。高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層教學(xué)的目的不是人為的制造等級，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高成績，讓不同學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能，以逐步縮小差距，達到班級的整體優(yōu)化。分成教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的個體差異把學(xué)生的認(rèn)識活動分為不同的階段，在不同的認(rèn)識階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兩頭兼顧”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達到整體提高的目的，這樣就基本符合變傳統(tǒng)應(yīng)試教育為素質(zhì)教學(xué)的要求。把教育對象分為幾個層次，根據(jù)每個層次的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，每個層次的學(xué)生都得到應(yīng)有指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感與興趣，才能在班集體中營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。而中國也在日益效仿這樣的形式，但國內(nèi)分層教學(xué)所形成的各種形式卻是以超負荷為主的班體，只是盲目的從表面去照搬分層教學(xué)模式，事實卻是行不通的。50年代時，英國幾乎所有的中小學(xué)都采用了這一分類教學(xué)的方法，學(xué)生基本一直都呆在一個班中學(xué)習(xí)所有的課程。但面對素質(zhì)教育的推進，一方面要落實素質(zhì)教育的要求，一方面又要考慮升學(xué)的問題，對廣大教育者來說是個非常棘手的問題，特別是對于升學(xué)壓力相對較重的高中來說，這個問題顯得尤為突出。但由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求提高，并且分層教學(xué)在實際的實施過程中會加大教師的工作難度，因此到目前為止，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的操作仍然存在籠統(tǒng)性，結(jié)論也過于感性，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)仍停留在理論探究層面。把握不適度，要么會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，即“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”；要么就是“優(yōu)生吃不夠，差生吃不了”的狀況。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思，高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才”的緊迫感,從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視,并開展了再實驗,再研究,現(xiàn)評價,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才。其中，成功和失敗均是存在的。根據(jù)差異對學(xué)生進行分層，同時教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進行分層。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而高中階段的學(xué)生相對初中階段來說，自我意識增強，邏輯思維能力相對較強，開始注重人生的思考，因此我認(rèn)為這個階段學(xué)生之間的各種差異可能更為明顯。目前的普通高中，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式有不少困難。良好的生活環(huán)境是健康心理的客觀基礎(chǔ)，但要創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境還需要很多條件。例如，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，結(jié)合高中階段學(xué)生的生理心理特點及性格特征，按照大綱要求的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)將高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思學(xué)生分為A、B、C三個層次，特殊情況下可分為A、BBC四個層次。備課應(yīng)包括撰寫與當(dāng)堂課內(nèi)容相適應(yīng)的教案和大概組織語言流程兩項內(nèi)容。教師提問時要根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律由淺及深，由易到難。22x第一層目的是要學(xué)生先掌握本堂課的基礎(chǔ)知識，然后予以提高；第二層在基礎(chǔ)上略為增加深度，鞏固重點知識；第三層則適當(dāng)增加其他知識。（5）課后輔導(dǎo)分層教師要做