【正文】 量，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，以適應(yīng)社會需要。目前的普通高中，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式有不少困難。（2）教育教學(xué)的理論依據(jù)。而高中階段的學(xué)生相對初中階段來說，自我意識增強，邏輯思維能力相對較強，開始注重人生的思考，因此我認(rèn)為這個階段學(xué)生之間的各種差異可能更為明顯。這時，如果考慮分層教學(xué)，對前、中、后的學(xué)生分別采用不同層次的教學(xué)方法，則有可能達(dá)到全體進(jìn)步的效果。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。分班教學(xué)一般按成績劃分重點班和普通班，只需通過考試選拔就可做到；而分層教學(xué)可以在同一班級中對所有學(xué)生同時進(jìn)行，它是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按照大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，或者按照實際情況分為更多或更少的層次。根據(jù)差異對學(xué)生進(jìn)行分層，同時教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。第二章 分層教學(xué)的理解 分層教學(xué)的含義分層教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的重要手段，重在以學(xué)生為本，以學(xué)定教。其中，成功和失敗均是存在的。在國外，分層教學(xué)的形式多種多樣，大致形成了基礎(chǔ)班，強化班等形式。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進(jìn)行抨擊和反思，高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才”的緊迫感,從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視,并開展了再實驗,再研究,現(xiàn)評價,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,它經(jīng)歷了一個“馬鞍型”，美國涌入大量移民兒童，由于這些學(xué)生的背景和能力各異而在教學(xué)上帶來一定的困難，因此當(dāng)時的教育官員認(rèn)為有必要按照他們以前的學(xué)習(xí)成績和能力進(jìn)行分類教育。把握不適度，要么會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，即“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”；要么就是“優(yōu)生吃不夠，差生吃不了”的狀況。言下之意，則是學(xué)校教育目標(biāo)也應(yīng)該有所提升。但由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求提高，并且分層教學(xué)在實際的實施過程中會加大教師的工作難度，因此到目前為止，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的操作仍然存在籠統(tǒng)性，結(jié)論也過于感性，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)仍停留在理論探究層面。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究與實踐仍然有很強的必要性。但面對素質(zhì)教育的推進(jìn)，一方面要落實素質(zhì)教育的要求，一方面又要考慮升學(xué)的問題，對廣大教育者來說是個非常棘手的問題，特別是對于升學(xué)壓力相對較重的高中來說，這個問題顯得尤為突出。很多教師因為不能完全兩面兼顧，所以干脆采用“一刀切”的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的個體差異，從而出現(xiàn)前面兩種極端的現(xiàn)象，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來極大的負(fù)面影響。50年代時，英國幾乎所有的中小學(xué)都采用了這一分類教學(xué)的方法，學(xué)生基本一直都呆在一個班中學(xué)習(xí)所有的課程。.70年代~80年代中期,對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對分層后的同質(zhì)班級進(jìn)行教學(xué)更容易,認(rèn)為分層教學(xué)對差生不公平,，美國由于對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)?；貧w分層教學(xué)的實踐中。而中國也在日益效仿這樣的形式，但國內(nèi)分層教學(xué)所形成的各種形式卻是以超負(fù)荷為主的班體，只是盲目的從表面去照搬分層教學(xué)模式，事實卻是行不通的。90年代末以來，各個學(xué)校，包括職業(yè)學(xué)校，各個中小學(xué)均開始開展分層次教學(xué)的實踐與探索。把教育對象分為幾個層次，根據(jù)每個層次的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，每個層次的學(xué)生都得到應(yīng)有指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感與興趣，才能在班集體中營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的客觀差異是不能避免的，因此我們可以反過來最大限度的利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分成教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的個體差異把學(xué)生的認(rèn)識活動分為不同的階段，在不同的認(rèn)識階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兩頭兼顧”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到整體提高的目的，這樣就基本符合變傳統(tǒng)應(yīng)試教育為素質(zhì)教學(xué)的要求。由于現(xiàn)在很多地方和學(xué)校都施行擴招政策，導(dǎo)致班級的人數(shù)增加，學(xué)生在興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法上的差異在班級分布可能更為散亂。高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層教學(xué)的目的不是人為的制造等級，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高成績，讓不同學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能，以逐步縮小差距，達(dá)到班級的整體優(yōu)化。能力差異，興趣差異甚至對科任教師的趨向性都是他們學(xué)習(xí)的影響因素，所得到的結(jié)果可能是偏科或者厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從一般情況來說需要在初中階段積累一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而每個學(xué)生在初中階段所打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不都是同一層次，這就導(dǎo)致高中階段學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異性；同時，高中數(shù)學(xué)難度增加，對邏輯思維要求提高，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，乏味，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的興趣下降，而偏向于其他學(xué)科，最終造成學(xué)習(xí)動力減退，學(xué)習(xí)方法單一的結(jié)果。首先，現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材理論性強，課本習(xí)題計算量復(fù)習(xí)量大，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)相對較高，但普遍學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這就很容易的拉開學(xué)生間的距離，使教與學(xué)陷入一定的困難；其次，就普通高中目前的狀況，若依據(jù)《大綱》的規(guī)定按部就班的上課，根本不能保證學(xué)生“一步到位”的通過考試，更不用說升學(xué)考試，致使學(xué)校不得不增加課時數(shù)或利用假期補課，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“枯燥無味”，使教與學(xué)陷入苦境；再次，對于普通高中，以升學(xué)率的高低去衡量教學(xué)水平的成敗仍然是一個統(tǒng)一的觀念。第三章高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施 創(chuàng)造良好的環(huán)境無論設(shè)計實施怎樣的教學(xué)方案，都需要一個合適的能促進(jìn)實施效果的環(huán)境，這樣的環(huán)境我認(rèn)為不僅包括我們周圍的生活環(huán)境，還包含了集體中每個成員的心理環(huán)境。首先，一個重要條件就是師生關(guān)系。只有在這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。A層是拔尖的優(yōu)等生，即可掌握所學(xué)內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，復(fù)習(xí)題和老師的補充題，并可以幫助B、C層同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難；B層是成績中等的學(xué)生，可以在老師的指導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨立完成相關(guān)練習(xí)，并能積極向A層同學(xué)學(xué)習(xí)；C層則是成績相對較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)深入知識有一定困難只能在老師和A層同學(xué)的幫助下完成簡單的練習(xí)。需要說明的是層次并不是永遠(yuǎn)一成不變，經(jīng)一段時間學(xué)習(xí)評估后，由教師根據(jù)實際情況與學(xué)生商量或由學(xué)生本人提出對層次進(jìn)行調(diào)整。其中教案則是應(yīng)包含本課時所有應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程安排等內(nèi)容。只有明確三個層次的教學(xué)目標(biāo)，后面的教學(xué)過程才會明朗清晰，以適應(yīng)每個學(xué)生的不同情況。舊知識與新知識的過度銜接盡量做到自然，層次分明。（3）課后作業(yè)分層課后作業(yè)是檢驗本堂課學(xué)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是分成教學(xué)中必不可少的部分。培養(yǎng)綜合運用的能力。每次考核之后教師可觀察學(xué)生是否達(dá)到各層次應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有達(dá)到的應(yīng)當(dāng)幫助其分析原因。高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思第四章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果與反思 分層教學(xué)的效果分層教學(xué)的效果從理論上應(yīng)該達(dá)到這樣兩點：一是由于學(xué)生的分層是通過學(xué)生自我評估完成的，充分考慮了學(xué)生的自尊心，因此一般情況下學(xué)生不存在心理上的負(fù)擔(dān)；同時學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性又得到很好的調(diào)動，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；二是分層教學(xué)保證了面向全體學(xué)生，并特別注重了C層學(xué)生的教學(xué)力度，使各層次的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的進(jìn)步。 分層教學(xué)的啟示通過短時間分層教學(xué)的實踐，我的實際體會與一些有關(guān)分層教學(xué)的文獻(xiàn)所描述的情況有一定的一致性。根據(jù)以上分析，真正做到做好分層教學(xué)，對每個教師來說是一次嚴(yán)格的歷練。I段，要想將分層教學(xué)完善的正確的運用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，還需要一個長期探究與改進(jìn)的過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生更全面的掌握數(shù)學(xué)知識，教師可以采取分層教學(xué)方法，使教學(xué)活動的開展更有針對性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著新課程改革的實施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)考試嘗試分層教學(xué)方法，針對不同層次的學(xué)生采取不同教學(xué)方法，同時注重學(xué)生全面發(fā)展，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。以人為本原則。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的主體性原則，要求教師在教學(xué)中不能簡單的根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績分層，而要由學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、成績情況，自主的選擇，教師在學(xué)生的自主選擇中只能起到指導(dǎo)作用。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，學(xué)生分層是第一環(huán)節(jié)，學(xué)生分層要符合學(xué)生實際情況，同時要注意尊重和維護(hù)學(xué)生的自主性。隱性分層是在班級進(jìn)行內(nèi)部分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和綜合能力，分為AB兩個層次，隱性層次的劃分只要教師自己了解就好，不需要向?qū)W生透露。教學(xué)目標(biāo)的分層要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力來制定，同時要滿足層次性、適度性原則。課堂教學(xué)分層。B層學(xué)生要以教師的講解為主，遇到不懂的知識通過師生共同探討，將問題解決。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握能力是不同的，所以在作業(yè)的布置上也要分層。三類題型的難度較大，需要學(xué)生將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識和以前學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，并加以思考和研究才能解決。因此，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，要遵循個體差異原則、以人為本原則和個體性原則，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到整體性的提升