【正文】 知識進行鞏固和提高；而對于a組學生，這部分學生學有余力，教師可以在b組作業(yè)的基礎上加大難度，促進a組學生思維和實踐能力的提高。教師應當根據(jù)學生的學習情況逐步分析，制定一套詳細可行的教學方案，來避免學生在此重要階段因為不能及時的掌握數(shù)學知識而掉隊，從而導致學生們之間的數(shù)學成績參差不齊。例如在學習數(shù)學八年級上冊平行線的性質(zhì)教學時，如何證明平行線同旁內(nèi)角互補的辦法，這一類型的數(shù)學題，教師可以讓學生在黑板上獨立完成證明此題的辦法。合理的使用分層教學法中的各種形式，以最高效的分層教學方法，來提升不同層次學生的成績。（3）鼓勵和激發(fā)學生對英語的興趣和積極性。教師的教學方法應因材施教，因人而教，針對不同層次的學生，同樣的教學內(nèi)容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調(diào)整教學目標和教學評價，教師應從最低點起步，分類指導，逐步推進，數(shù)學課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設計練習，分層設計課堂，分層布置作業(yè)，引導學生全員參與，各得進步。四、實施分層教學的措施對全體學生進行分層在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調(diào)查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學生進行分層。分層教學不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標，而且可以提高學生學習數(shù)學的自信心，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學生的水平得到提高，這符合新課標的要求。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：基本教學目標：（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；（2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。這大大激發(fā)了C組學生學習數(shù)學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。綜上所述，在數(shù)學教學中進行分層教學是實現(xiàn)教學質(zhì)量大面積提高的重要保證。（三）在分層教學中，分層檔案的動態(tài)管理并建立相應的升降級制度，自律目標的制訂都是激勵學生的手段，這些手段在分層教學中必不可少。我上的班級考試采用一卷蓋三層，嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。影響學習成績的各項智力和非智力因素為輔助分層標準。對于C組的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學好數(shù)學的信心。當今，教學方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異，其領悟教學內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個班里學生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學生的素質(zhì)整體提高的目標。因此，在分層教學過程中對學生留的作業(yè)，也應該也分層對待，使每個學生的學習都能得到最佳的鞏固和發(fā)展，作業(yè)是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。（2）促使教師改變教學模式來適應學生的英語學習。分層教學法中，此三種形式能夠充分w現(xiàn)其在教學中的重要性，并能使初中數(shù)學教學質(zhì)量高效發(fā)展。因此，學校應該著重于此辦法的推廣和使用，讓師生都充分了解分層教學法的優(yōu)點?？偟膩碚f分層教學法在初中數(shù)學中的應用領域和范圍是十分廣泛的，是一種適合學生更好學習的教學方法，并且對于尊重學生個體差異性，促使學生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。如果教師為學習基礎一般的學習設置較為簡單的教學任務，學生可以獲得成功的體驗，學習積極性得以提高，學習效率自然也會得到提高。分層教學法是按照國家課程標準規(guī)定的要求進行實施和安排的，它根據(jù)學生不同水平之間差異性進行教學，這樣有利于成績優(yōu)異學生更加優(yōu)秀，基礎較薄弱、理解能力有所欠缺的同學也可以取得進步。教師在運用組織分層教學法的時候，應該科學合理的劃分學生的等級水平與層次水平，一般分為三個層次。這樣，每組學生都能夠在自己能力范圍內(nèi)進行學習和提高，有助于促進全體學生的共同發(fā)展。本文通過對分層教學法的簡單分析和闡述，希望能對廣大一線教師在初中數(shù)學教學中有所幫助。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考解決問題的能力，又能讓老師充分了解學生解題的特點和問題。那么，相信分層教學法會為初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高做出顯著的貢獻。在高校開展分層教學能夠考慮到不同層次學生的英語基礎，打破了傳統(tǒng)教學中對所有學生一視同仁的教學模式，它可以讓同一層次的學生在同一個教學層次中學習，這樣也不會存在心理上的壓力和落差。二．初中數(shù)學分層教學的依據(jù)：１、社會因素：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多家長文化素質(zhì)不高，又加之因為新城改造的緣故，很多學生家庭經(jīng)濟條件較好，父母對待孩子放任自流，疏于引導，上學無用的觀念導致我校學生數(shù)學基礎參差不齊，數(shù)學整體水平不夠理想，但現(xiàn)實情況是這些學生思維活躍，接受能力強，自我意識明顯，同時新課標又要求教育要面向全體學生，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，因此因材施教，分層教學就成為了一種必然。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結(jié)合學生平常的學習主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為A、B、C組。因此，初中數(shù)學教師可以采取分層教學方法來達到提高自己學生水平的目的。較高教學目標：（1）使學生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；（2）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。課后跟蹤輔導具體化課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環(huán)，也是發(fā)展學生個性和特長的有效措施。實行分層教學是一項重要的教學改革，在數(shù)學教學實踐中還要進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。通過一個學期的實驗我任課的兩個班（50班和51班共99人）2006~，%、%、%。測試、評估分層測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。分層的標準課堂接受能力為主要分層標準學習成績?yōu)榇我謱訕藴省τ贐組的學生，教師就沒必要要求其做數(shù)學競賽習題，而應鼓勵他們對知識進行總結(jié)并思考，爭取進入到A組。三、分層教學的必要性新的課程標準要求數(shù)學應該面向每一位學生，實現(xiàn)全體學生都能獲得必要的數(shù)學，學習有價值的數(shù)學，使得不同層次的學生在數(shù)學領域取得不同的發(fā)展與進步。英語教學和其他課程譬如數(shù)學的教學是完全不一樣的，不能夠簡單地依賴課堂的教學課程，學生對英語的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業(yè)是完全一樣的，就失去了留作業(yè)的意義了，留作業(yè)對于英語成績的提高并沒有很大的效果，學生成績也不會有什么提高。對于所說的現(xiàn)代化教育理念，就是各個高校要根據(jù)自己的特點，要注重學生全面素質(zhì)的提高，尤其是當高校內(nèi)的學生英語水