【正文】 鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；初中生；基礎(chǔ)素質(zhì)教育分層教學(xué)法在當(dāng)下是一種較為廣泛且實(shí)用的教學(xué)方法，其通過(guò)響應(yīng)素質(zhì)教育體制，來(lái)高效的幫助初中學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)步提升。因?yàn)橐恍┙處熓褂梅謱咏虒W(xué)法，使學(xué)生們的成績(jī)有效提高，所以被很多教師關(guān)注且使用。一、讓教師充分了解分層教學(xué)的重要性，以此來(lái)提升教師的綜合素質(zhì)目前很多學(xué)校都只重視升學(xué)率而忽略成績(jī)較差的學(xué)生，這也是當(dāng)前教育的一種普遍形式。目前，教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，很多學(xué)校把素質(zhì)教育放在了首位，民主化的教育對(duì)初中教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，彌補(bǔ)了應(yīng)試教育體制的很多缺點(diǎn)。然而我國(guó)的大部分初中教師并沒(méi)有很了解分層教學(xué)法，以致于分層教學(xué)法并沒(méi)有得到很大的擴(kuò)展。因此，學(xué)校應(yīng)該著重于此辦法的推廣和使用，讓師生都充分了解分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。二、老師應(yīng)充分了解學(xué)生的具體情況在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們自己動(dòng)腦動(dòng)手，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)以學(xué)生為課堂中心的學(xué)習(xí)情境，這樣既能夠激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)平行線的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，如何證明平行線同旁內(nèi)角互補(bǔ)的辦法，這一類型的數(shù)學(xué)題，教師可以讓學(xué)生在黑板上獨(dú)立完成證明此題的辦法。然后針對(duì)其解題技巧和方法，將學(xué)生更好地分層，并制定特定的方案來(lái)讓學(xué)生的成績(jī)提高。分層練習(xí)顧名思義，主要是針對(duì)學(xué)生們的基礎(chǔ)能力來(lái)進(jìn)行劃分，然后通過(guò)教師的系統(tǒng)性練習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)?；趯W(xué)生基礎(chǔ)較差的，教師可以來(lái)制定一套基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題來(lái)使學(xué)生充分鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。而稍微有些難度的題目，例如‘x2y2+9xy20’此類型的題目較為繁瑣，可以相對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在實(shí)際操作中，可以考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為主要依據(jù)合理流動(dòng)，適當(dāng)調(diào)位，這樣可以使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)干勁，奮起直追。分層教學(xué)法中，此三種形式能夠充分w現(xiàn)其在教學(xué)中的重要性，并能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高效發(fā)展。而將分層教學(xué)法運(yùn)用好的前提，則是教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，然后，在針對(duì)不同的學(xué)生情況制定不同的方案。合理的使用分層教學(xué)法中的各種形式，以最高效的分層教學(xué)方法，來(lái)提升不同層次學(xué)生的成績(jī)。參考文獻(xiàn)：[1][D].湖南師范大學(xué)，2004（1）.[2]――淺談分層教學(xué)方法在解題中的應(yīng)用[A].中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)――第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（上）[C].2007（8）.第三篇：分層教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究分層教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究摘 要：分層英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生因材施教，根據(jù)他們的不同情況制定適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而教師在教學(xué)中也要提高教學(xué)效率，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。但是，目前高校學(xué)生的英語(yǔ)水平差異很大，為了提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，可引入分層教學(xué)理論到英語(yǔ)教學(xué)中，以提高高校大學(xué)生的英語(yǔ)水平。然而實(shí)踐表明，同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生的英語(yǔ)水平可能相差很大，因?yàn)榛A(chǔ)不同導(dǎo)致不同學(xué)生之間接受知識(shí)的能力有限，這樣會(huì)造成教師上課的不便，如果太快基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)消化不掉，但是太慢的話基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間[2]。針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)模式，這樣才能夠保證不同層次的學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿自信心，使所有同學(xué)的英語(yǔ)都可以得到不同程度的提高。目前采用的分層教育正是體現(xiàn)了傳統(tǒng)思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告訴教師要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)來(lái)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容給予不同教育，這樣才能夠合理充分地發(fā)揮教師的作用，也能夠使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。（2）促使教師改變教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，就需要教師在教學(xué)方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求，進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，在改變的過(guò)程中不斷創(chuàng)新不斷摸索出新的方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能夠再按照傳統(tǒng)模式，對(duì)所有的學(xué)生按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一種教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。（3）鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和積極性。它可以照顧到不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)中可能會(huì)存在基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到什么新的知識(shí)，而成績(jī)薄弱的學(xué)生又跟不上老師的講課的情況。（1）對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就要在大學(xué)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，比如某些高校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)分成不同的層次A班、B班和C班，A班學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有極高的興趣，并能夠順利完成英語(yǔ)文章的閱讀以及流利的英語(yǔ)口語(yǔ)的交流；B班學(xué)生需要借助于一定的詞典工具等完成英語(yǔ)的閱讀、寫作能力等，對(duì)于英語(yǔ)的交流方面有一定的缺陷；C班學(xué)生可能會(huì)比B班學(xué)生更薄弱一點(diǎn)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面都存在著相當(dāng)?shù)睦щy，針對(duì)這樣的學(xué)生要從最基本的知識(shí)開(kāi)始教學(xué)，要有一定的耐心。（2）教學(xué)內(nèi)容的分層。（3）課后作業(yè)的分層。因此，在分層教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生留的作業(yè)，也應(yīng)該也分層對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到最佳的鞏固和發(fā)展，作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。參考文獻(xiàn)：[1][J].新西部（理論版），2013（Z2）.[2]楊 [J].外語(yǔ)界，2003（02）：12―13.（作者單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院）第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探（推薦）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探與反思山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 鄭德寶一、分層教學(xué)的含義分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂做到“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。學(xué)生情況：新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。心理學(xué)依據(jù)人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。從而讓活潑的學(xué)生主動(dòng)和協(xié)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，真正實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，使分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)并突顯成效。這些理念表明了分層教學(xué)的可行性和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個(gè)班