分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用-全文預(yù)覽
【正文】 中，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯能力與理解能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況存在較大的差異，要將數(shù)學(xué)的教學(xué)面向所有的學(xué)生，教師需要先對(duì)學(xué)生的情況有詳細(xì)的了解，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、課后溝通等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及天賦等，：一類(lèi)為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、思維邏輯強(qiáng)的學(xué)生；二類(lèi)為學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，成績(jī)普通的學(xué)生；三類(lèi)?榛?礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性的學(xué)生[1].教師可以將這種分類(lèi)當(dāng)作教學(xué)的基礎(chǔ)，避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的心理負(fù)擔(dān)，、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)用分層的形式進(jìn)行教學(xué)，最明顯的特征便是根據(jù)不同類(lèi)的學(xué)生分別實(shí)施不同的教學(xué)策略，并對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行引導(dǎo)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加合理，逐步鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在人教A版教材“不等式關(guān)系與不等式”的學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為從實(shí)際問(wèn)題中抽象出不等關(guān)系，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為用不等式（組）表示實(shí)際問(wèn)題中的不等關(guān)系，初步會(huì)比較兩個(gè)代數(shù)式的大小[2].此外，對(duì)于一類(lèi)的學(xué)生，不但要使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的解題能力，在面對(duì)不等式問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生能夠熟練掌握公式，解決一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如，“，銷(xiāo)售量就可能相應(yīng)減少2 ，怎樣用不等式表示銷(xiāo)售的總收入不低于20萬(wàn)元呢？”，獨(dú)立思考，則需要培養(yǎng)學(xué)生能夠牢記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，解決一些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如，“比較代數(shù)式2x2+5x+8與x2+5x+6的大小”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠結(jié)合自身的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，、結(jié)合不同的教學(xué)方式，分層引導(dǎo)學(xué)生在授課的過(guò)程中，對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用，其關(guān)鍵點(diǎn)在于要結(jié)合不同的教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使制訂的不同教學(xué)方式能夠?qū)?yīng)不同類(lèi)型的學(xué)生，借助相應(yīng)的訓(xùn)練，在人教A版教材“拋物線(xiàn)”的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握拋物線(xiàn)的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程；掌握拋物線(xiàn)的焦點(diǎn)、準(zhǔn)線(xiàn)及方程與焦點(diǎn)坐標(biāo)的關(guān)系；，要指導(dǎo)學(xué)生能夠從具體的情境中抽象出拋物線(xiàn)模型的過(guò)程，學(xué)會(huì)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)方程的四種形式，但學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需要逐步引導(dǎo)[3].其中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)拋物線(xiàn)，如用自制的拋物線(xiàn)作圖演示模板作出拋物線(xiàn)，然后得出結(jié)論（如圖所示）；針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，可以利用多媒體技術(shù)播放講解視頻，幫助學(xué)生對(duì)拋物線(xiàn)定義進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生思考在整個(gè)過(guò)程中直尺的作用是什么等問(wèn)題，可以根據(jù)圖片，引導(dǎo)建系、設(shè)點(diǎn)、寫(xiě)出適合條件的點(diǎn)的集合、列方程，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的推導(dǎo)過(guò)程，自己完成相似問(wèn)題的推導(dǎo)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)講解例題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、在授課的過(guò)程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，根據(jù)了解的情況，、結(jié)束語(yǔ)總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用分層教學(xué)的形式，將傳統(tǒng)的授課形式進(jìn)行更新，能夠更加有層次、有調(diào)理地授課，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師要進(jìn)一步探究，使教學(xué)活動(dòng)和目標(biāo)的制訂能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí).【參考文獻(xiàn)】[1][J].吉林教育，2017（6）：59.[2][J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2016（10）：5859.[3][J].西部素質(zhì)教育，2016（10）：103.第五篇：在實(shí)際應(yīng)用中A在實(shí)際應(yīng)用中，統(tǒng)計(jì)的含義是指統(tǒng)計(jì)工作、統(tǒng)計(jì)資料與統(tǒng)計(jì)學(xué)。要堅(jiān)持“A教B，B教C”，A拓展的分層次學(xué)習(xí)理念；展示時(shí)：A、B、C三層分別展示疑問(wèn)，多讓B層和C層展示，基礎(chǔ)題讓C層展示，稍綜合題讓B層展示，較難較綜合的題讓A層展示，展示時(shí)用白粉筆展示解題過(guò)程，用黃粉筆總結(jié)解題規(guī)律方法和拓展；點(diǎn)評(píng)時(shí)：多讓B、C層點(diǎn)評(píng)，A層多補(bǔ)充拓展，點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，要多給予C層同學(xué)鼓勵(lì)；當(dāng)堂檢測(cè)也要分層設(shè)計(jì)，課件的形式展示給學(xué)生，一般3個(gè)題，要求A層B層全做，C層選做2個(gè)。導(dǎo)學(xué)案編制的好壞在分層教學(xué)中尤為重要，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要分層設(shè)置例題和習(xí)題，在題號(hào)后用A層拓展、B層拓展加以區(qū)分，A層全做，標(biāo)有A層拓展的B、C層可不做，標(biāo)有B層拓展的C層可不做，導(dǎo)學(xué)案中對(duì)于較難的例題或者某一問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)案中綜合題要加以標(biāo)注。通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)情況再加上與學(xué)生的交流都可以很好的促進(jìn)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解。并在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不管總結(jié)回顧，找出不足和亮點(diǎn)，以便將來(lái)在更多科目中更好的應(yīng)用分層教學(xué)。針對(duì)A層班級(jí)的學(xué)生主要是深入分析 概念、定義和公式，講解抽象、邏輯復(fù)雜的習(xí)題。通俗的說(shuō)法就是這類(lèi)學(xué)生沒(méi)有融會(huì)貫通，不會(huì)舉一反三、活學(xué)活用，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上有些落后于人。B層班級(jí)成績(jī)一般，但刻苦認(rèn)真，態(tài)度端正，只把數(shù)學(xué)當(dāng)做一個(gè)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而激發(fā)起自信心和危機(jī)感，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？梢圆扇》职嗟哪Ｊ?，鑒于高中的科目較多，在分班時(shí)可分為上課班級(jí)（分層教學(xué)）和行政班級(jí)（便于管理）。四、實(shí)施分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備，綜合能力主要指知識(shí)面廣、應(yīng)用能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。根據(jù)隱形和顯性條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)曾側(cè)，以此來(lái)區(qū)分優(yōu)等生、中等生和困難生。二、分層教學(xué)的依據(jù)“分層教學(xué)”的主要依據(jù)是教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力的不同，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方案。第一篇：分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用摘 要： 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為幫助每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)上都有所提升，各大高校教師都普遍認(rèn)為分層教學(xué)是目前最好的教學(xué)方式。同
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