分層教學在高中數(shù)學中的實際應(yīng)用(編輯修改稿)
2025-10-08 22:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 1]“班內(nèi)分層教學”的實驗研究[D].長沙：湖南師范大學，2006.[2][D].石家莊：河北師范大學，2007.（責任編輯 黃桂堅）第四篇：試論分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用試論分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用【摘要】在高中數(shù)學教學中，創(chuàng)新教學模式，使其更加符合學生的學習規(guī)律，本文針對分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用做出了進一步探究，對各項分層教學的授課策略給出了詳細的分析.【關(guān)鍵詞】分層教學模式；高中數(shù)學在高中數(shù)學教學中，學生在學習的過程中會產(chǎn)生一些困難，影響學習的效果，加之學生之間的學習方法不同、基礎(chǔ)知識儲備以及學習的能力都存在差異，在教學中，要應(yīng)用合理的方式對學生進行科學劃分，實施分層教學，滿足不同層次學生的學習需求，、了解學生情況，實施科學分層在數(shù)學的學習中，需要學生具備較強的邏輯能力與理解能力，但學生的學習方式以及對基礎(chǔ)知識的掌握情況存在較大的差異，要將數(shù)學的教學面向所有的學生，教師需要先對學生的情況有詳細的了解，了解每名學生的學習情況，要結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、考試成績、課后溝通等，并根據(jù)學生的學習能力以及天賦等，：一類為學習成績優(yōu)異、思維邏輯強的學生；二類為學習認真刻苦，成績普通的學生；三類?榛?礎(chǔ)知識較差、學習缺乏積極主動性的學生[1].教師可以將這種分類當作教學的基礎(chǔ)，避免學生產(chǎn)生過多的心理負擔，、設(shè)置分層教學目標，實施分層教學應(yīng)用分層的形式進行教學，最明顯的特征便是根據(jù)不同類的學生分別實施不同的教學策略，并對學生分層進行引導，制訂不同的教學目標，使學生的學習更加合理，逐步鞏固數(shù)學基礎(chǔ)，在人教A版教材“不等式關(guān)系與不等式”的學習中，對于學習能力強的學生，可以將教學目標設(shè)定為從實際問題中抽象出不等關(guān)系，對于學習能力稍差一些的學生可以將教學目標設(shè)定為用不等式（組）表示實際問題中的不等關(guān)系，初步會比較兩個代數(shù)式的大小[2].此外，對于一類的學生，不但要使學生牢固掌握基礎(chǔ)知識，還要具備較強的解題能力，在面對不等式問題時能夠舉一反三，建立知識結(jié)構(gòu)，要求學生能夠熟練掌握公式，解決一些基礎(chǔ)性的問題，如，“，，銷售量就可能相應(yīng)減少2 ，怎樣用不等式表示銷售的總收入不低于20萬元呢？”，獨立思考，則需要培養(yǎng)學生能夠牢記基礎(chǔ)知識點，解決一些基礎(chǔ)性的簡單問題，如，“比較代數(shù)式2x2+5x+8與x2+5x+6的大小”，學生在學習的過程中能夠結(jié)合自身的能力進行學習，滿足不同層次學生的學習需求，、結(jié)合不同的教學方式，分層引導學生在授課的過程中，對于分層教學法的應(yīng)用，其關(guān)鍵點在于要結(jié)合不同的教學方式，有針對性地對學生進行引導，使制訂的不同教學方式能夠?qū)?yīng)不同類型的學生，借助相應(yīng)的訓練，在人教A版教材“拋物線”的學習中，需要學生掌握拋物線的定義及其標準方程；掌握拋物線的焦點、準線及方程與焦點坐標的關(guān)系；，要指導學生能夠從具體的情境中抽象出拋物線模型的過程，學會區(qū)分標準方程的四種形式，但學習能力和基礎(chǔ)較差的學生，則需要逐步引導[3].其中，對于學習能力強的學生，可以通過引導學生自己畫拋物線，如用自制的拋物線作圖演示模板作出拋物線，然后得出結(jié)論（如圖所示）；針對學習能力稍弱的學生，可以利用多媒體技術(shù)播放講解視頻，幫助學生對拋物線定義進行理解，引導學生思考在整個過程中直尺的作用是什么等問題，可以根據(jù)圖片，引導建系、設(shè)點、寫出適合條件的點的集合、列方程，對于學習基礎(chǔ)較強的學生，可以讓學生根據(jù)學習的推導過程，自己完成相似問題的推導，鍛煉學生舉一反三的能力；對于學習能力稍弱的學生，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)講解例題，幫助學生學習、在授課的過程中，教師還要結(jié)合學生的實際學習情況給予相應(yīng)的輔導，根據(jù)了解的情況，、結(jié)束語總之，在學生學習數(shù)學的過程中，應(yīng)用分層教學的形式，將傳統(tǒng)的授課形式進行更新，能夠更加有層次、有調(diào)理地授課，滿足不同層次學生的學習需求，對于分層教學法的應(yīng)用，教師要進一步探究，使教學活動和目標的制訂能夠更加符合學生的學習規(guī)律，推進學生學習.【參考文獻】[1][J].吉林教育，2017（6）：59.[2][J].數(shù)理化學習（教育理論版），2016（10）：5859.[3][J].西部素質(zhì)教育，2016（10）：103.第五篇：在實際應(yīng)用中A在實際應(yīng)用中，統(tǒng)計的含義是指統(tǒng)計工作、統(tǒng)計資料與統(tǒng)計學。構(gòu)成總體總體，必須同時具備同質(zhì)性、大量性與差異性。要了解某工業(yè)企業(yè)的文化水平，則總體單位是的每一位職工。4下列屬于品質(zhì)標志的是文化程度。統(tǒng)計工作的基礎(chǔ)是統(tǒng)計調(diào)查。統(tǒng)計的認識過程是定性認識到定量認識再到定量認識與定性認識相結(jié)合。一個總體可以有多個指標某職工月工資為1800員，工資是數(shù)量指標統(tǒng)計工作與統(tǒng)計學的關(guān)系是統(tǒng)計時間與統(tǒng)計理論對某市工業(yè)企業(yè)職工的收入情況進行研究，總體是該市全部工業(yè)企業(yè)的全部職工。1統(tǒng)計調(diào)查搜集的主要是原始資料，所謂原始資料是指1．統(tǒng)計調(diào)查搜集的主要是原始資料，所謂原始資料是指向調(diào)查單位搜集的尚待匯總整理的個體資料 2．統(tǒng)計調(diào)查所搜集的資料包括原始資料和次級資料兩種，原始資料與次級資料關(guān)系是次級資料是從原始資料過渡來的3．統(tǒng)計調(diào)查有全面調(diào)查和非全面調(diào)查之分，它們劃分的標志是是否對所有組成總體的單位進行逐一調(diào)查4．全面調(diào)查是對構(gòu)成調(diào)查對象的所有單位進行逐一的調(diào)查，因此，下述調(diào)查中屬于全面調(diào)查的是對全國的人口進行普查5．按調(diào)查登記的時間是否連續(xù)，統(tǒng)計調(diào)查可分為連續(xù)調(diào)查和不連續(xù)調(diào)查。下
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