分層教學在高中數學中的實際應用(文件)
【正文】 業(yè)企業(yè)是報告單位 E．每個工業(yè)企業(yè)的職T人數是變量12．在工業(yè)企業(yè)設備調查中 B．T業(yè)企業(yè)的所有設備是調查對象C．每臺設備是調查單位E．每個工業(yè)企業(yè)是報告單位13．下列統(tǒng)汁調查屬于非全面調查的有 B．重點調查C．典型調查 D．抽樣調查14．下列哪種調查方式屬于面談訪問 D．人戶調查 E．街上攔截訪問15．原始記錄必須具備的特點是 B．最初性 D．直接性16．統(tǒng)計臺賬的特點是A．按時間的順序對統(tǒng)計資料進行登記B．是一種賬冊D．隨著時間的進程不斷循序地匯總或積累資料C、1統(tǒng)計，是指對某一現象有關的數據的搜集、整理、計算和分析等的活動。（對）5總體的同質性和總體單位的變異性是進行統(tǒng)計核算的條件（對）6標志的具體表現是在標志名稱之后所表明的屬性。（對）11總體與總體單位，標志與指標的劃分都具有相對性?！敬鸢浮俊?．調查時間是指開始調查工作的時間【答案】5．普查可以得到全面、詳細的資料，但花費較大。故各級領導部門需要統(tǒng)計資料時，都可以通過頒布統(tǒng)計報表來收集。下述分組中屬于這一類的是 B．在校學生按性別分組 4．按數量標志分組的關鍵是確定 D．組距5．全國總人口按年齡分為5組，這種分組方法屬于 A．簡單分組第四章1．統(tǒng)計指標反映的是（）。A．預計指標和終期指標 B．時點指標和時期指標C．基期指標和報告期指標 D．先行指標和滯后指標【答案】B5．統(tǒng)計指標體系是由（）。B．總體現象的社會特征D．個體現象的社會特征A．能從無限總體中計算出來B．數值大小與總體的范圍無關C．與數學中的絕對數是一個概念D．反映一定時間、地點、條件下某種經濟現象的總規(guī)模或總水平【答案】D3．質量指標的表現形式是（）?！敬鸢浮?2．全面調查與非全面調查是根據調查結果所取得的資料是否全面來劃分的?！敬鸢浮?．在統(tǒng)計調查中，調查單位與報告單位是不一致的。【答案】2．我國的人口普查每10年進行一次，因此，它是一種經常性調查方式。（錯）8總體的同質性是指總體中的各個單位在所標志上都相同（錯）9有限總體是指總體中的單位數量是有限的。（錯）3指標是說明總體特征的，而標志是說明總體單位特征的。7統(tǒng)計分析階段的任務包括分析和評價所掌握的統(tǒng)計資料、認識事物的本事和規(guī)律性、對事物未來的發(fā)展趨勢作出科學的預測。2作為統(tǒng)計信息管理機構，統(tǒng)計部門的職能有信息、咨詢、監(jiān)督。要求此項調查在9月底完成。下述調 查中屬于連續(xù)調查的是按旬上報鋼鐵生產量6．調查單位與報告單位的關系是二者有時是一致的7．對某省飲食業(yè)從業(yè)人員的健康狀況進行調查，調查對象是該省飲食業(yè)的所有從業(yè)人員8對某省飲食從業(yè)人員的健康狀況進行調查，調查單位是該省飲食業(yè)的每一位從業(yè)人員9．我國的統(tǒng)計報表目前大多是全面統(tǒng)計報表10．統(tǒng)計報表報送周期不同，報表所反映的指標項目有不同的詳細程度。統(tǒng)計工作的基礎是統(tǒng)計調查。第三篇：分層教學在高中數學教學中的應用分層教學在高中數學教學中的應用[摘 要]新課程教學改革對高中數學分層教學法的應用提出了更為嚴格的要求，針對學生的知識、能力、思維狀況進行具體分層，針對目標分層與能力分層兩個方面進行相應的研究，以提升高中生的知識能力與思維發(fā)展水平.[關鍵詞]分層教學 高中數學 教學應用 探索研究[中圖分類號] [文獻標識碼]A [文章編號] 16746058（2015）260012分層教學法作為高中數學課堂教學的基本方法，對教師而言并不陌生，、以目標分層為基礎，全面提升高中數學教學效率，關鍵在于對學生知識點的掌握進行全面增強，對學生進行基本的分層教學，有針對性地引導，教師的引導作用則能夠得到充分的體現，學生學習基礎知識的主動性也會得到進一步的提升，知識點之間存在的內在聯系較為緊密，能不斷提升學生對高中數學知識點的概括與總結能力，再根據學生知識體系構建的特點進行相應的層次分析，促使學生在高中數學學習中能夠保持較強的特征性，使教師對學生的能力、意識的引導作用得到進一步的體現，、以能力分層為途徑，全面提升學生的知識應用能力，、是對學生知識應用能力培養(yǎng)的重要應用性思維，促使學生能夠結合某一知識點對其他相關知識問題進行推理，學生的探究能力越強，數學思維能力主動形成的意識也就越強，因此，從中對學生的探究思維以及探究意識進行全面激發(fā)，提升高中數學課堂教學氛圍的同時，滿足學生不同層面的發(fā)展需要，同時作為教師課堂分層教學應用的重要實施步驟之一，高中數學課堂分層教學法的應用途徑能更清晰，并且應用效果能夠得到充分改善.[ 參 考 文 獻 ][1]“班內分層教學”的實驗研究[D].長沙：湖南師范大學，2006.[2][D].石家莊：河北師范大學，2007.（責任編輯 黃桂堅）第四篇：試論分層教學模式在高中數學教學中的應用試論分層教學模式在高中數學教學中的應用【摘要】在高中數學教學中，創(chuàng)新教學模式，使其更加符合學生的學習規(guī)律，本文針對分層教學模式在高中數學教學中的應用做出了進一步探究，對各項分層教學的授課策略給出了詳細的分析.【關鍵詞】分層教學模式；高中數學在高中數學教學中，學生在學習的過程中會產生一些困難，影響學習的效果，加之學生之間的學習方法不同、基礎知識儲備以及學習的能力都存在差異，在教學中，要應用合理的方式對學生進行科學劃分，實施分層教學，滿足不同層次學生的學習需求，、了解學生情況，實施科學分層在數學的學習
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