【正文】 用。因此，信息技術(shù)在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極情感在學(xué)習(xí)中的啟動、調(diào)節(jié)和維持方面有著不可忽視的作用。例如在高中數(shù)學(xué)必修三的“幾何概型”教學(xué)中,由于涉及到“無限”的思想，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，學(xué)生不易理解。為了解決這一矛盾，筆者用幾何畫板將這一題設(shè)計成一個課件，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生獨立進行實驗。至此，學(xué)生很容易就理解了“點M在AB上的落點不是等可能的”這一思想，從而選擇“角度”為“測度”來進行正確運算。高中必修二的立體幾何教學(xué)中，筆者對圓柱、圓錐、圓臺的表面積公式和體積公式的推導(dǎo)是這樣設(shè)計教學(xué)的，先利用幾何畫板將圓柱、圓錐、圓臺的側(cè)面展開圖形象地展開后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出三者的側(cè)面積公式，再進一步利用幾何畫板的展示：先將圓柱變形成圓臺后，再將其變形成圓錐；通過閃爍變化中的那個面，向?qū)W生展示了圓柱、圓錐、圓臺之間的圖形聯(lián)系，使學(xué)生注意到“圓臺是由圓柱上底面縮小后形成的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生進一步由“形”的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為“數(shù)”的聯(lián)系，將三者的表面積、體積公式之間的聯(lián)系與區(qū)別探索清楚、明白。二、高中數(shù)學(xué)教材中的某些內(nèi)容，需要現(xiàn)代信息技術(shù)為其服務(wù)在進行統(tǒng)計教學(xué)時，計算器和計算機對大量數(shù)據(jù)的處理功能就凸顯出來了，教師可以通過對實際問題的解決，或恰當(dāng)?shù)陌咐?，指?dǎo)學(xué)生運用計算器或計算機，通過學(xué)生自己的操作、觀察、思考、比較、分析，給出判斷，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的理念以及數(shù)學(xué)建模的思想。由此可見，在某些高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的引進是必需的。抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，使學(xué)生覺得枯燥無味而沒有實際應(yīng)用價值，缺乏主動參與的意向。在進行上述活動時，教師可以在學(xué)生遇到困難時給予啟發(fā)指導(dǎo)，在情感上給予鼓勵和肯定。教師可以鼓勵學(xué)生充分利用校內(nèi)外的教育資源，通過網(wǎng)站去搜索一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，這不僅有助于學(xué)生豐富自己的學(xué)習(xí)方式，而且也有助于學(xué)生去體驗如何合理使用信息技術(shù)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的可控性、可操作性以及交互性等特點可以實現(xiàn)同一時間對學(xué)生的分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師還可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成小組，以小組合作的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生綜合能力、數(shù)學(xué)建模能力、研究性學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。從各方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，這種教學(xué)模式的效果和優(yōu)勢是顯然的。另外評價的執(zhí)行者往往只有教師，不利于形成對評價對象各方面比較客觀的整體性評價。這樣的評價方式既注重結(jié)果，也重視過程。以下是筆者對一些比較突出問題的統(tǒng)計與反思。，教學(xué)目標出現(xiàn)偏移，忽視了學(xué)生自主動腦、嚴密思考的必要性。，然而能否合理地使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)和對技術(shù)的掌握程度要求很高，許多教師在對使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的“度”和“量”的把握方面，對能否有效利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)方面信心不足。只有上教學(xué)公開課時，教師才會使用信息技術(shù)來教學(xué)。信息技術(shù)下的學(xué)科教學(xué)在當(dāng)前仍是一個新事物，仍處于實驗階段，在與現(xiàn)實的相遇中，往往存在許多尷尬的碰撞。公開課上，由于教師電腦技術(shù)的不足，課堂中常常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：教師對課件操作不順暢；各種教學(xué)軟件的配合與切換的操作混亂而生硬；課件內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和效果單調(diào)乏味；課件因技術(shù)問題無法播放或展示等?，F(xiàn)代信息技術(shù)不能代替艱苦的學(xué)習(xí)和人腦精密的思考，就像在立體幾何教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)的展開和深入，就要逐步擺脫信息技術(shù)提供的圖形，讓學(xué)生自主建立空間觀念，形成空間想象能力。希望參與的同志認真如實的填寫。：（1）.數(shù)學(xué)教師不僅要有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和教育教學(xué)能力，而且要有扎實的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平；（2）.教師能夠在教學(xué)活動中既考慮到數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點，又考慮到信息技術(shù)的特點和局限性，從而將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法較好地有機結(jié)合；（3）.數(shù)學(xué)教師不但要能夠在課堂上找準使用信息技術(shù)的最佳時機，而且要能夠把握好信息技術(shù)使用的“量”和“度”，讓信息技術(shù)確確實實地對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到促進作用。信息技術(shù)與課程整合效果的關(guān)鍵，最終還是要看技術(shù)能否用得恰到好處。以課時為設(shè)計單位、局限于物理時空的思路，對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用帶來了限制，使得教師無法在更廣闊的教學(xué)時空上進行全局設(shè)計。，而無暇利用信息技術(shù)為學(xué)生提供數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和實驗機會。這種缺乏教學(xué)目標的技術(shù)活動，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力幾乎沒有多大的作用。一些數(shù)學(xué)教師認為信息技術(shù)輔助教學(xué)就是用多媒體課件教學(xué)，是一種圖像創(chuàng)建、展示工具。四、目前信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合中仍存在的一些問題信息技術(shù)走入高中數(shù)學(xué)課堂，其優(yōu)勢和效果顯而易見，然而我們也不能忽視在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的使用中所存在的一些問題。教師可以通過設(shè)計一個網(wǎng)頁，或者直接利用某些已有的教育教學(xué)信息平臺（如海南省基礎(chǔ)教育信息平臺）對所教班級學(xué)生進行多維評價匯總。評價關(guān)注的往往是結(jié)果，分數(shù)常作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一標準，忽視了對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作交流能力、對問題的敏銳度、思考習(xí)慣與深度等方面的評價。在設(shè)置練習(xí)方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教室的主機進行控制，對于優(yōu)生提供較高層的練習(xí)，充分開發(fā)優(yōu)秀生的智力和潛能；對其他水平學(xué)生也有相應(yīng)程度的練習(xí)設(shè)置，這樣的練習(xí)設(shè)計既能各取所需，又能增強各個層次學(xué)生的自信心，并且學(xué)習(xí)軟件可以在學(xué)生剛剛完成練習(xí)之后馬上統(tǒng)計成績，揪出錯誤，統(tǒng)計易錯知識點，讓學(xué)生記憶深刻，便于學(xué)生及時查漏補缺。教學(xué)軟件融圖、文、聲、動畫為一體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)單一、枯燥、無味的看法，實現(xiàn)課堂教學(xué)多樣化。、信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)分層教學(xué)方面，優(yōu)勢和效果明顯傳統(tǒng)教學(xué)中，教師同一時間教授幾十個學(xué)生，學(xué)情不一；學(xué)習(xí)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜。這正是師生相互作用的最佳形式。通過豐富的情境設(shè)置、數(shù)學(xué)小實驗的實施、研究性學(xué)習(xí)活動的提倡等手段，引導(dǎo)和組織學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、比較、分析、抽象概括、推理等過程，在活動中，在真實情境中，在互相交流中，使學(xué)生去認識、理解、獲得數(shù)學(xué)概念和結(jié)果，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識。反思傳統(tǒng)教學(xué)，教師一般以數(shù)學(xué)事實的傳授、數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練為主要目的，實施灌輸式講授法；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個被動接受、強化儲存的過程。運用Excel或者幾何畫板畫散點圖能提供一個直觀的交流平臺，使學(xué)生的注意力集中在如何選定回歸直線，而不是如何畫直線；集中注意在不斷地提出和解決問題上，而不是關(guān)注于一些細枝末節(jié)上。龐加萊曾說過：“感覺到數(shù)學(xué)的美，感覺到數(shù)與形的協(xié)調(diào)，感覺到幾何的優(yōu)雅，這是所有真正的數(shù)學(xué)家都清楚的真實的美的感覺。 信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，便于知識形成過程的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，感受數(shù)學(xué)美利用信息技術(shù)的圖像處理能力，可以將不同圖形的共同點與差異性動態(tài)演示出來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既有趣，又神奇，便于提高學(xué)生的聯(lián)想能力和空間想象能力。ACB，并顯示掃過的痕跡)由于幾何畫板可以形象地展示出題中的主角“射線CM”的運動過程，使學(xué)生理解實驗的背景是射線的運動而不是點M的運動；另外由于可以顯示射線的運動痕跡，很容易令學(xué)生發(fā)現(xiàn)射線在208。A=300，過直角頂點C作射線CM交線段AB于M，求使AMAC的概率。教師也可以利用這一工具“另辟蹊徑”，提出新教法，讓某些傳統(tǒng)教學(xué)方式中難以表述的數(shù)學(xué)思想“柳暗花明”。例如，在高中數(shù)學(xué)必修一函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)入單調(diào)性概念時，教師可以運用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示股票市場的K線圖或者學(xué)生所生活的城市某一天的溫度變化圖等來導(dǎo)入課題。以下是我對信息技術(shù)走入高中數(shù)學(xué)課堂的幾點實踐與思考。 interaction form affected the normal munication between teachers and change the status quo, improve the efficiency of the application of multimedia in high school mathematics teaching need teachers moderate multimedia courseware, take effective measures to improve student participation in the classroom, and to strengthen the attention of students.第五篇：多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)走入高中數(shù)學(xué)課堂的實踐與思考海南省三亞市第一中學(xué) 賀瓊 王小平[摘要]現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，改善了師生關(guān)系，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，培養(yǎng)了學(xué)生多種數(shù)學(xué)能力，豐富了對學(xué)生的評價方式，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)將給高中數(shù)學(xué)課堂帶來革命性的變化。t listen to the teacher in the classroom lecture also doesn39。要改變這種現(xiàn)狀，提高多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率需要教師適度制作多媒體課件，采取有效措施，提高學(xué)生在課堂中的參與度，并加強對學(xué)生的關(guān)注。白板畫圖的速度較快，不會浪費課堂太多的時間，同時還能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度。多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不代表著教師要完全取代傳統(tǒng)的黑板教學(xué)形式。二、多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的對策教師在多媒體應(yīng)用過程中主要的應(yīng)用即是課件的制作，在課件制作過程中，堅持適度原則是教