【正文】 用。因此，信息技術在引導學生主動學習，發(fā)揮學生的積極情感在學習中的啟動、調節(jié)和維持方面有著不可忽視的作用。例如在高中數學必修三的“幾何概型”教學中,由于涉及到“無限”的思想，教師用傳統的教學方法講授，學生不易理解。為了解決這一矛盾，筆者用幾何畫板將這一題設計成一個課件，由學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的課件，讓學生獨立進行實驗。至此，學生很容易就理解了“點M在AB上的落點不是等可能的”這一思想，從而選擇“角度”為“測度”來進行正確運算。高中必修二的立體幾何教學中，筆者對圓柱、圓錐、圓臺的表面積公式和體積公式的推導是這樣設計教學的，先利用幾何畫板將圓柱、圓錐、圓臺的側面展開圖形象地展開后引導學生推導出三者的側面積公式，再進一步利用幾何畫板的展示：先將圓柱變形成圓臺后，再將其變形成圓錐；通過閃爍變化中的那個面，向學生展示了圓柱、圓錐、圓臺之間的圖形聯系，使學生注意到“圓臺是由圓柱上底面縮小后形成的圖形，然后引導學生進一步由“形”的聯系轉化為“數”的聯系，將三者的表面積、體積公式之間的聯系與區(qū)別探索清楚、明白。二、高中數學教材中的某些內容，需要現代信息技術為其服務在進行統計教學時，計算器和計算機對大量數據的處理功能就凸顯出來了，教師可以通過對實際問題的解決，或恰當的案例，指導學生運用計算器或計算機，通過學生自己的操作、觀察、思考、比較、分析，給出判斷，培養(yǎng)學生“用數學”的理念以及數學建模的思想。由此可見，在某些高中數學內容的教學中，現代信息技術的引進是必需的。抽象的數學學習抑制了學生學習數學的積極情感，使學生覺得枯燥無味而沒有實際應用價值，缺乏主動參與的意向。在進行上述活動時，教師可以在學生遇到困難時給予啟發(fā)指導，在情感上給予鼓勵和肯定。教師可以鼓勵學生充分利用校內外的教育資源，通過網站去搜索一些與當前學習相關的資料，這不僅有助于學生豐富自己的學習方式，而且也有助于學生去體驗如何合理使用信息技術。利用現代信息技術的可控性、可操作性以及交互性等特點可以實現同一時間對學生的分層教學，轉變教學模式。教師還可以將學生按學習能力分成小組，以小組合作的學習模式對學生綜合能力、數學建模能力、研究性學習能力進行培養(yǎng)。從各方面與傳統教學相比較，這種教學模式的效果和優(yōu)勢是顯然的。另外評價的執(zhí)行者往往只有教師，不利于形成對評價對象各方面比較客觀的整體性評價。這樣的評價方式既注重結果，也重視過程。以下是筆者對一些比較突出問題的統計與反思。，教學目標出現偏移，忽視了學生自主動腦、嚴密思考的必要性。，然而能否合理地使用信息技術來輔助教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)和對技術的掌握程度要求很高，許多教師在對使用信息技術輔助教學的“度”和“量”的把握方面，對能否有效利用網絡資源讓學生進行自主性學習方面信心不足。只有上教學公開課時，教師才會使用信息技術來教學。信息技術下的學科教學在當前仍是一個新事物，仍處于實驗階段，在與現實的相遇中，往往存在許多尷尬的碰撞。公開課上，由于教師電腦技術的不足，課堂中常常出現以下現象：教師對課件操作不順暢；各種教學軟件的配合與切換的操作混亂而生硬；課件內容的呈現方式和效果單調乏味；課件因技術問題無法播放或展示等。現代信息技術不能代替艱苦的學習和人腦精密的思考，就像在立體幾何教學中，隨著學習的展開和深入，就要逐步擺脫信息技術提供的圖形，讓學生自主建立空間觀念，形成空間想象能力。希望參與的同志認真如實的填寫。：（1）.數學教師不僅要有扎實的數學基礎理論知識和教育教學能力，而且要有扎實的現代信息技術應用水平；（2）.教師能夠在教學活動中既考慮到數學內容的特點，又考慮到信息技術的特點和局限性，從而將現代信息技術與傳統教學方法較好地有機結合；（3）.數學教師不但要能夠在課堂上找準使用信息技術的最佳時機，而且要能夠把握好信息技術使用的“量”和“度”，讓信息技術確確實實地對學生的學習和教師的教學起到促進作用。信息技術與課程整合效果的關鍵，最終還是要看技術能否用得恰到好處。以課時為設計單位、局限于物理時空的思路，對信息技術在數學課程中的應用帶來了限制，使得教師無法在更廣闊的教學時空上進行全局設計。，而無暇利用信息技術為學生提供數學自主學習和實驗機會。這種缺乏教學目標的技術活動，對于提高學生的數學思維能力幾乎沒有多大的作用。一些數學教師認為信息技術輔助教學就是用多媒體課件教學，是一種圖像創(chuàng)建、展示工具。四、目前信息技術與高中數學課程整合中仍存在的一些問題信息技術走入高中數學課堂，其優(yōu)勢和效果顯而易見，然而我們也不能忽視在目前高中數學教學中，信息技術的使用中所存在的一些問題。教師可以通過設計一個網頁，或者直接利用某些已有的教育教學信息平臺（如海南省基礎教育信息平臺）對所教班級學生進行多維評價匯總。評價關注的往往是結果，分數常作為評價學生數學學習的唯一標準，忽視了對學生的數學學習的態(tài)度、合作交流能力、對問題的敏銳度、思考習慣與深度等方面的評價。在設置練習方面，教師可以通過網絡教室的主機進行控制，對于優(yōu)生提供較高層的練習，充分開發(fā)優(yōu)秀生的智力和潛能；對其他水平學生也有相應程度的練習設置，這樣的練習設計既能各取所需，又能增強各個層次學生的自信心，并且學習軟件可以在學生剛剛完成練習之后馬上統計成績，揪出錯誤，統計易錯知識點，讓學生記憶深刻，便于學生及時查漏補缺。教學軟件融圖、文、聲、動畫為一體，能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，改變學生對學習數學單一、枯燥、無味的看法，實現課堂教學多樣化。、信息技術在轉變課堂教學模式，實現分層教學方面，優(yōu)勢和效果明顯傳統教學中，教師同一時間教授幾十個學生，學情不一；學習現象紛繁復雜。這正是師生相互作用的最佳形式。通過豐富的情境設置、數學小實驗的實施、研究性學習活動的提倡等手段，引導和組織學生經歷觀察、實驗、比較、分析、抽象概括、推理等過程，在活動中，在真實情境中，在互相交流中，使學生去認識、理解、獲得數學概念和結果，建構他們自己的數學知識。反思傳統教學，教師一般以數學事實的傳授、數學技能的訓練為主要目的，實施灌輸式講授法；學生的學習是一個被動接受、強化儲存的過程。運用Excel或者幾何畫板畫散點圖能提供一個直觀的交流平臺，使學生的注意力集中在如何選定回歸直線，而不是如何畫直線；集中注意在不斷地提出和解決問題上，而不是關注于一些細枝末節(jié)上。龐加萊曾說過：“感覺到數學的美，感覺到數與形的協調，感覺到幾何的優(yōu)雅，這是所有真正的數學家都清楚的真實的美的感覺。 信息技術在數學教學中的滲透，便于知識形成過程的呈現，幫助學生探索數學規(guī)律，感受數學美利用信息技術的圖像處理能力，可以將不同圖形的共同點與差異性動態(tài)演示出來，讓數學學習既有趣，又神奇，便于提高學生的聯想能力和空間想象能力。ACB，并顯示掃過的痕跡)由于幾何畫板可以形象地展示出題中的主角“射線CM”的運動過程，使學生理解實驗的背景是射線的運動而不是點M的運動；另外由于可以顯示射線的運動痕跡，很容易令學生發(fā)現射線在208。A=300，過直角頂點C作射線CM交線段AB于M，求使AMAC的概率。教師也可以利用這一工具“另辟蹊徑”，提出新教法，讓某些傳統教學方式中難以表述的數學思想“柳暗花明”。例如，在高中數學必修一函數單調性的學習過程中，導入單調性概念時，教師可以運用多媒體信息技術向學生展示股票市場的K線圖或者學生所生活的城市某一天的溫度變化圖等來導入課題。以下是我對信息技術走入高中數學課堂的幾點實踐與思考。 interaction form affected the normal munication between teachers and change the status quo, improve the efficiency of the application of multimedia in high school mathematics teaching need teachers moderate multimedia courseware, take effective measures to improve student participation in the classroom, and to strengthen the attention of students.第五篇：多媒體在高中數學教學中的應用信息技術走入高中數學課堂的實踐與思考海南省三亞市第一中學 賀瓊 王小平[摘要]現代信息技術在高中數學教學中的應用極大地豐富了教學手段和教學資源，實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，改善了師生關系，拓展了學生學習的時間與空間，培養(yǎng)了學生多種數學能力，豐富了對學生的評價方式，合理利用現代信息技術教學將給高中數學課堂帶來革命性的變化。t listen to the teacher in the classroom lecture also doesn39。要改變這種現狀，提高多媒體在高中數學教學中的應用效率需要教師適度制作多媒體課件，采取有效措施，提高學生在課堂中的參與度，并加強對學生的關注。白板畫圖的速度較快，不會浪費課堂太多的時間，同時還能夠提高學生在課堂中的參與度。多媒體在高中數學教學中的應用并不代表著教師要完全取代傳統的黑板教學形式。二、多媒體在高中數學教學中應用的對策教師在多媒體應用過程中主要的應用即是課件的制作，在課件制作過程中，堅持適度原則是教