【正文】 對象分為幾個(gè)層次，根據(jù)每個(gè)層次的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生都得到應(yīng)有指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感與興趣，才能在班集體中營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過不斷的實(shí)踐與改進(jìn)，分層次教學(xué)已經(jīng)取得一定的可行性依據(jù)。90年代末以來，各個(gè)學(xué)校，包括職業(yè)學(xué)校，各個(gè)中小學(xué)均開始開展分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索。二十世紀(jì)80年代，中國開始引入分層次教學(xué)的思想與概念，在中國各個(gè)中小學(xué)中開始施行。而中國也在日益效仿這樣的形式，但國內(nèi)分層教學(xué)所形成的各種形式卻是以超負(fù)荷為主的班體，只是盲目的從表面去照搬分層教學(xué)模式，事實(shí)卻是行不通的。迄今為止，對分層次教學(xué)這一教學(xué)方式，所得到的評(píng)議仍然不一致，積極與消極仍然并存在社會(huì)輿論之中。.70年代~80年代中期,對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點(diǎn):一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對分層后的同質(zhì)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)更容易,認(rèn)為分層教學(xué)對差生不公平,，美國由于對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)?；貧w分層教學(xué)的實(shí)踐中。分類的教學(xué)使能力相對較弱的孩子心靈受到了傷害，而助長了優(yōu)秀孩子的驕傲之風(fēng)，甚至加強(qiáng)了社會(huì)的矛盾，因此所謂的分類教學(xué)陷入了低谷時(shí)期。50年代時(shí)，英國幾乎所有的中小學(xué)都采用了這一分類教學(xué)的方法，學(xué)生基本一直都呆在一個(gè)班中學(xué)習(xí)所有的課程。面對這樣的現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中推行“分層教學(xué)”的實(shí)施則顯得格外重要。很多教師因?yàn)椴荒芡耆珒擅婕骖?，所以干脆采用“一刀切”的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的個(gè)體差異，從而出現(xiàn)前面兩種極端的現(xiàn)象，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來極大的負(fù)面影響。在普通高中，這種差異特別明顯，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，能力水平也有上下之分，教育者若想做到全面提高是有一定困難的。但面對素質(zhì)教育的推進(jìn)，一方面要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，一方面又要考慮升學(xué)的問題，對廣大教育者來說是個(gè)非常棘手的問題，特別是對于升學(xué)壓力相對較重的高中來說，這個(gè)問題顯得尤為突出。關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；差異性I高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思SENIOR SECONDARY MATHEMATICS LEVELS OF THE TEACHING PRACTICE AND REFLECTIONStudent:Jiang HongSupervisor: Li LingABSTRACT Hierarchical teaching is based on the differences in student learning and a new thinking on education, it is also the main way to solve the contradiction between the individual class individualized teaching system of , due to the high school mathematics teaching requires improved, and the hierarchical teaching in the actual implementation process will increase the difficulty of the work of teachers, and thus far, hierarchical teaching of Senior Secondary Mathematics operation still exists a general conclusion is too emotional to lead high school Mathematics in teaching still remain in the theory of inquiry Secondary Mathematics layered teaching there is still a strong need for research and article described their own hierarchical understanding of the teaching and exploration of a bination of documents from several aspects of the significance of the hierarchical teaching and guiding ideology, the implementation of the hierarchical teaching, the effect of layered teaching and revelation through individual specific words: High school mathematics, hierarchical teaching, differenceII高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思III高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思第一章 緒論隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，社會(huì)對人才的要求也逐步提高。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究與實(shí)踐仍然有很強(qiáng)的必要性。第一篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)目 錄摘要I ABSTRACTII 第一章 緒論1 引言1 分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀1 第二章 分層教學(xué)的理解2 分層教學(xué)的含義2 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想3 分層教學(xué)的目的和意義3 第三章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施5 創(chuàng)造良好的環(huán)境5 教學(xué)對象的層次化5 具體教學(xué)環(huán)節(jié)的層次化6 第四章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果與反思8 分層教學(xué)的效果8 分層教學(xué)的啟示9 第五章 結(jié)論9 參考文獻(xiàn)11 致謝12高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思學(xué)生：強(qiáng)洪指導(dǎo)教師：李玲摘要 分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性而提出的一種全新的教育思想，它也是解決因材施教的個(gè)體性與班級(jí)授課制的集體性之間矛盾的主要途徑。但由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求提高，并且分層教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施過程中會(huì)加大教師的工作難度，因此到目前為止，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的操作仍然存在籠統(tǒng)性，結(jié)論也過于感性，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)仍停留在理論探究層面。本文通過個(gè)人的具體實(shí)踐結(jié)合各種文獻(xiàn)資料從分層教學(xué)的意義與指導(dǎo)思想，分層教學(xué)的實(shí)施，分層教學(xué)的效果與啟示等幾個(gè)方面闡述自己分層教學(xué)的理解與探究情況。言下之意，則是學(xué)校教育目標(biāo)也應(yīng)該有所提升。以數(shù)學(xué)為例，由于高中學(xué)生在心理特征和生理發(fā)展上的差異性是客觀存在的，有一定的自我意識(shí)，因此對數(shù)學(xué)的興趣愛好和對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也是有一定差異的。把握不適度，要么會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，即“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”；要么就是“優(yōu)生吃不夠，差生吃不了”的狀況。在這樣的現(xiàn)象下，就談不上完成素質(zhì)教育的要求，為社會(huì)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才更是空談。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”，美國涌入大量移民兒童，由于這些學(xué)生的背景和能力各異而在教學(xué)上帶來一定的困難，因此當(dāng)時(shí)的教育官員認(rèn)為有必要按照他們以前的學(xué)習(xí)成績和能力進(jìn)行分類教育。但這一行為遭到了社會(huì)不同程度的批評(píng)，認(rèn)為這一行為有嚴(yán)重的種族歧視傾向。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進(jìn)行抨擊和反思，高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才”的緊迫感,從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視,并開展了再實(shí)驗(yàn),再研究,現(xiàn)評(píng)價(jià),再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會(huì)分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才。只不過在教學(xué)方法上有了一定的改變。在國外，分層教學(xué)的形式多種多樣，大致形成了基礎(chǔ)班，強(qiáng)化班等形式。怎樣真正發(fā)展分層教學(xué)的思想，還有待實(shí)施與研究。其中，成功和失敗均是存在的。在單一科目如數(shù)學(xué)，英語等，或者整體課程中均取得一定的效果。第二章 分層教學(xué)的理解 分層教學(xué)的含義分層教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的重要手段，重在以學(xué)生為本，以學(xué)定教。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)思想，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度的在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)，課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生都得到較好的提高，促進(jìn)全面學(xué)生的發(fā)展，能全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)差異對學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)是一種重視學(xué)生差異，針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂策略。分班教學(xué)一般按成績劃分重點(diǎn)班和普通班，只需通過考試選拔就可做到；而分層