【正文】 分層教學(xué)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也是數(shù)學(xué)科目特點(diǎn)的要求，更是推行素質(zhì)教育的重要舉措。自主探究是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重探究活動的應(yīng)用，對學(xué)生展開探究活動的分層設(shè)計(jì)。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是科學(xué)合理的，并且在實(shí)踐中也已經(jīng)取得了很大的成效，但是在實(shí)踐調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，教師、學(xué)生、家長習(xí)慣于傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，實(shí)際操作中并沒有處理好實(shí)際操作的問題等原因，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中并沒有完全成功。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上都注意了解學(xué)生的實(shí)際，新授時(shí)先讓學(xué)生動手練習(xí)，學(xué)生會做的地方不講，學(xué)生不會的地方則由教師加以點(diǎn)撥。深化題, 優(yōu)等生必做, 中等生選做。對于難點(diǎn)，多設(shè)問，降剃度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層。目標(biāo)分層是實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié), 它可以對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵作用, 并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立臺階。因此, 高中數(shù)學(xué)的課堂分層目標(biāo)教學(xué)要講究一定的策略性。讓每一個學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。實(shí)施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過去的“學(xué)”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”；建立了新型的師生關(guān)系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)得到大面積提高。其二是分層的策略和目標(biāo)序列, 這是我們實(shí)踐成敗的關(guān)鍵。參考文獻(xiàn)：[1] [D].魯東大學(xué)，2014.[2] [D].華中師范大學(xué)，2014第三篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以將課后作業(yè)分為一、二、三類難度的題型。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層應(yīng)從以下幾方面入手：第一，教學(xué)任務(wù)完成后，要提出課后預(yù)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)生把握預(yù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，要簡練具體而又明確，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中能更有針對性，并為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)分層。學(xué)生的層次調(diào)整也要由學(xué)生自主決定，在學(xué)生自主選擇層次學(xué)習(xí)一階段后，感覺不適應(yīng)，要自主選擇進(jìn)入適合自己的層次。一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則個體差異原則。高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思參考文獻(xiàn)[1] 吳清蓉 《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)》[13]學(xué)習(xí)方法報(bào)那就是分層教學(xué)對于教師來說是一項(xiàng)要求高，操作難度大的工作。同時(shí)每次考核之后，各個層次的人員應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)淖儎?。課后作業(yè)若是采用同一性方法，則可能造成A層學(xué)生沒有發(fā)展思維的空間，C層學(xué)生高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思不能吸收的局面。高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思（2）課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)是繼備課活動后教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。這樣，A層學(xué)生為繼續(xù)保持現(xiàn)狀會深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，B層學(xué)生為了進(jìn)入A層積極進(jìn)取，C層學(xué)生會開始加深對數(shù)學(xué)的興趣，最終達(dá)到A、B層壯大的目的，班級整體出現(xiàn)積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。 教學(xué)對象的層次化教學(xué)對象即學(xué)生，前面我們提到一個班級的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識，興趣愛好，智力水平，性格等多方面的差異而造成學(xué)習(xí)成績的不同。作為一個班級來說，需要的生活環(huán)境則是整齊，干凈，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)心智帶來負(fù)面影響的客觀事物。針對這樣的情況，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。 分層教學(xué)理論和實(shí)踐依據(jù)（1）心理學(xué)研究依據(jù)。 分層教學(xué)的目的和意義分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)思想，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度的在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)，課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生都得到較好的提高，促進(jìn)全面學(xué)生的發(fā)展，能全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。怎樣真正發(fā)展分層教學(xué)的思想，還有待實(shí)施與研究。但這一行為遭到了社會不同程度的批評，認(rèn)為這一行為有嚴(yán)重的種族歧視傾向。以數(shù)學(xué)為例，由于高中學(xué)生在心理特征和生理發(fā)展上的差異性是客觀存在的，有一定的自我意識，因此對數(shù)學(xué)的興趣愛好和對數(shù)學(xué)知識的接受能力也是有一定差異的。第一篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)目 錄摘要I ABSTRACTII 第一章 緒論1 引言1 分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀1 第二章 分層教學(xué)的理解2 分層教學(xué)的含義2 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想3 分層教學(xué)的目的和意義3 第三章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施5 創(chuàng)造良好的環(huán)境5 教學(xué)對象的層次化5 具體教學(xué)環(huán)節(jié)的層次化6 第四章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果與反思8 分層教學(xué)的效果8 分層教學(xué)的啟示9 第五章 結(jié)論9 參考文獻(xiàn)11 致謝12高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思學(xué)生：強(qiáng)洪指導(dǎo)教師：李玲摘要 分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性而提出的一種全新的教育思想，它也是解決因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間矛盾的主要途徑。在普通高中，這種差異特別明顯，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，能力水平也有上下之分，教育者若想做到全面提高是有一定困難的。分類的教學(xué)使能力相對較弱的孩子心靈受到了傷害，而助長了優(yōu)秀孩子的驕傲之風(fēng)，甚至加強(qiáng)了社會的矛盾，因此所謂的分類教學(xué)陷入了低谷時(shí)期。二十世紀(jì)80年代，中國開始引入分層次教學(xué)的思想與概念，在中國各個中小學(xué)中開始施行。高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想分層教學(xué)要求以教師的教去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在各方面存在差異，所以教學(xué)也需要存在差異。它強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，核心在于面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課都能有一定的收獲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)識總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。（3）教育教學(xué)的實(shí)踐依據(jù)。而這樣的生活環(huán)境則是需要集體每個成員包括教師一起來維持的。這時(shí)為了達(dá)到班級成績的整體優(yōu)化，可將學(xué)生按照某一特定的因素分為幾個層次進(jìn)行分層教學(xué)。 具體教學(xué)環(huán)節(jié)的層次化（1）備課層次化數(shù)學(xué)教育學(xué)曾提到要上好一堂數(shù)學(xué)課，課前準(zhǔn)備是非常重要的一個條件，即備課。課堂教學(xué)中要努力完成備課階段對每個層次定下的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要把握課堂節(jié)奏，讓每個層次的學(xué)生都有相應(yīng)的收獲。一般來說作業(yè)可根據(jù)學(xué)生的層次分為三層，例如在“多項(xiàng)式函數(shù)求導(dǎo)”中，作業(yè)可有以下設(shè)計(jì)：第一層 以課后練習(xí)為主求函數(shù)y=x3+x2，y=3m2n5的導(dǎo)數(shù)；第二層 以基礎(chǔ)為主，配以略有提高的題目（課后習(xí)題）求函數(shù)y=2x33x2+5x4，y=(2x2+3)(3x2)的導(dǎo)數(shù)；第三層 基礎(chǔ)加上具有靈活性與綜合性的題目求函數(shù)y=(x+1)(xx11)，y=xsincos的導(dǎo)數(shù)。如B、C層中學(xué)習(xí)進(jìn)步靠前的學(xué)生可升入A、B層，A、B層中學(xué)習(xí)退步靠后的學(xué)生就降至B、C層，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生有動力，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢懈怠，則班級可營造出學(xué)習(xí)競爭激烈的良好境況。主要表現(xiàn)為：①在注重成績提高的同時(shí)還要重視能力的培養(yǎng)；②分層不能過于刻板，避免促進(jìn)兩級分化；③要重視每個層次的學(xué)生，全面兼顧；④層次分明的前提下，教法不能單一，兼顧思想指導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。語數(shù)教研周刊 2011年第1期；[2] 朱德成 《高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐》 [1]高中數(shù)學(xué)2010年； [3] 楊曉明 《淺析中學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略與反思》[1] 科技信息 2009年 35期；[4] 張宇 《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會》 [1]教育綜合 2011年； [5] 劉晶 《高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與探討》[23] 中學(xué)教育 ；[6] 陳啟貴 《高中數(shù)學(xué)實(shí)施“分層教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索》[8182]德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2006年3月；[7]《數(shù)學(xué)教育學(xué)》[120125] 四川大學(xué)出版社； [8]《教育心理學(xué)》[161163] 高等教育出版社。個體差異原則是指學(xué)生在意志、認(rèn)識和情感等方面存在差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生生理特點(diǎn)、行為方式和心理特點(diǎn)的不同，同時(shí)學(xué)生的社會環(huán)境和家庭環(huán)境的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展水平的不同。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生的求知欲，為學(xué)生自主發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)造條件和空間，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是指通