【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 場(chǎng)意象－－基于生態(tài)女性主義的分析 146 集體主義與個(gè)體主義對(duì)中美會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的影響分析 147 情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 148 廣告英語(yǔ)中的隱喻研究中西方餐具文化對(duì)比研究—以筷子和刀叉為例 150 A Comparison of the English Color Terms 151 The Racial Stereotypes in American TV Media 152153 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 154 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 155 從跨文化視角解讀中美商務(wù)談判中的沖突156 象征在表現(xiàn)主題方面的作用——分析愛(ài)倫坡的《一桶白葡萄酒》157 A Study on the Principles and Strategies of Notetaking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 論《芒果街上的小屋》漢譯本中的異化策略()160 從英語(yǔ)中性別歧視詞看西方女性社會(huì)地位之變化 161 論英語(yǔ)委婉語(yǔ)的交際功能162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 165 美國(guó)黑人英語(yǔ)的句法特征166 《乞力馬扎羅的雪》中概念隱喻分析167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+動(dòng)詞”的語(yǔ)義及其英譯170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特視角下的《蝴蝶夢(mèng)》研究 172173 廣告中英語(yǔ)歧義的研究174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)用失誤研究 176 漢語(yǔ)無(wú)主句英譯方法探析177 《老人與?！分惺サ貋喐绲娜宋镄愿穹治?78 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商務(wù)英語(yǔ)合同中的語(yǔ)篇銜接手段分析 180 論杰里米邊沁的功利主義181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文學(xué)特點(diǎn)分析182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 從英漢廣告語(yǔ)言特點(diǎn)分析中西方文化價(jià)值觀 185 淺析英文電影在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用 186 淺析《苔絲》中的象征主義 187 小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)研究188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the CrossCultural Management in the SinoAmerican JointVenture Enterprises－－With Special Reference to Changan amp。 Ford Motor Company 190 外教口語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題及對(duì)策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國(guó)夢(mèng) 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開(kāi)題報(bào)告+論）194 個(gè)人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價(jià)值觀差異 195 西方影視作品中的美國(guó)婚俗研究196 從《紅樓夢(mèng)》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛(ài)情悲劇的異同 197 從葉芝的詩(shī)歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀199 從《成長(zhǎng)的煩惱》和《家有兒女》的對(duì)比看中西方家庭價(jià)值觀的差異 200 淺析情景教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用談?dòng)⒄Z(yǔ)情境教學(xué)——立足小學(xué)英語(yǔ)課堂，豐富課堂教學(xué)情境 摘要：情境教學(xué)是激發(fā)課堂生命力的有效手段。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境這塊豐厚的土壤。教學(xué)即生活，生活即教學(xué)。離開(kāi)了真實(shí)的情境，語(yǔ)言必然成為無(wú)本之本，無(wú)源之水。情境教學(xué)實(shí)際上就是在復(fù)制生活，把原本單一刻板、枯燥乏味的教與學(xué)融入多姿多彩的生活片段中，教師在情境中教，學(xué)生在情境中學(xué)，使語(yǔ)言內(nèi)化，學(xué)生輕松自然地習(xí)得知識(shí)。本論文我主要從情境教學(xué)法的含義和必要性、現(xiàn)狀分析、研究綜述、如何創(chuàng)設(shè)能提高課堂效率以及在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該注意的原則幾方面進(jìn)行論述。關(guān)鍵字：小學(xué)教育 情境教學(xué)脫離了社會(huì)情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能，因此，“情境需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言環(huán)境的支持。沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)的效率會(huì)大大降低，英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性也無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。著名的語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！睂?shí)際化的交流和語(yǔ)言的實(shí)踐可以令許多小學(xué)教師使用情境教學(xué)模式，創(chuàng)造更豐富的情境，誘發(fā)學(xué)生想象和活用的課本內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生更加容易和更加熟練地掌握知識(shí)。但是要注意小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)造要合理有效。情境有效才能取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)的情境如果只有形式，學(xué)生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動(dòng)，無(wú)助于語(yǔ)言運(yùn)用能力的掌握。一、情境教學(xué)的含義和必要性第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為理想的課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用英語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，可在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，它將外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體（目的語(yǔ)）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不斷接受一些新的語(yǔ)言材料，并能主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇的感知這些外在信息，建構(gòu)對(duì)新信息的了解。其在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，指的是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材，用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固?！扒榫承枰Z(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起”。情境教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)引導(dǎo)各種生活情境讓學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用英語(yǔ)的目的。布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境?！扒榫辰虒W(xué)是陶行知先生“生活教育”理論在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和延伸。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，要求的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)有更深入的了解。情境教育給學(xué)生提供了一個(gè)增加語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)和良好的英語(yǔ)氛圍，令學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。然后通過(guò)教師的幫助，學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)方法。更好、更快地學(xué)習(xí)和掌握一種語(yǔ)言。蘇霍姆林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界里這種需要是最強(qiáng)烈的。小學(xué)生年齡較小，對(duì)于直觀、生動(dòng)的形象易于記憶。小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動(dòng)。但是同時(shí)，小學(xué)生的注意時(shí)間也非常短。情景教學(xué)法的運(yùn)用就是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這些特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上可以使小學(xué)生能更容易，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，教師如何在英語(yǔ)課堂上靈活運(yùn)用情景教學(xué)法就至關(guān)重要。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，你快樂(lè)嗎? 你是否曾面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和大量的教學(xué)內(nèi)容而著急。你是否曾為你的學(xué)生不會(huì)發(fā)音!記不住單詞!漢語(yǔ)式的英語(yǔ)交際而苦惱。面對(duì)自己的大量付出和學(xué)生不稱心的成績(jī)，你是否曾進(jìn)行過(guò)深深的反思而又不得其解...自2001年開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課以來(lái)，至今已有十二年的時(shí)間，在這些年里經(jīng)過(guò)摸索!嘗試!改革，已取得了一定的成績(jī)!積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，但是在高興之余卻使教師們產(chǎn)生了困惑!覺(jué)得自己陷入了一種誤區(qū)，那就是由于課時(shí)較少!缺乏語(yǔ)境!再加上小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，使教學(xué)出現(xiàn)了教與學(xué)的脫節(jié)!學(xué)與用的脫節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)得快，但遺忘率高，部分學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象!厭學(xué)情緒，到高年級(jí)由于測(cè)試形式和內(nèi)容的加深，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出: 英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程”而語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分“語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力”這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成!相互促進(jìn)“學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)?！?基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容“其中二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的功能要求學(xué)生能了解問(wèn)候