【文章內(nèi)容簡介】 場意象－－基于生態(tài)女性主義的分析 146 集體主義與個體主義對中美會計準則制定的影響分析 147 情感因素在英語教學中的作用 148 廣告英語中的隱喻研究中西方餐具文化對比研究—以筷子和刀叉為例 150 A Comparison of the English Color Terms 151 The Racial Stereotypes in American TV Media 152153 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 154 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 155 從跨文化視角解讀中美商務(wù)談判中的沖突156 象征在表現(xiàn)主題方面的作用——分析愛倫坡的《一桶白葡萄酒》157 A Study on the Principles and Strategies of Notetaking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 論《芒果街上的小屋》漢譯本中的異化策略()160 從英語中性別歧視詞看西方女性社會地位之變化 161 論英語委婉語的交際功能162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 165 美國黑人英語的句法特征166 《乞力馬扎羅的雪》中概念隱喻分析167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+動詞”的語義及其英譯170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特視角下的《蝴蝶夢》研究 172173 廣告中英語歧義的研究174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商務(wù)英語寫作中的語用失誤研究 176 漢語無主句英譯方法探析177 《老人與海》中圣地亞哥的人物性格分析178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商務(wù)英語合同中的語篇銜接手段分析 180 論杰里米邊沁的功利主義181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文學特點分析182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 從英漢廣告語言特點分析中西方文化價值觀 185 淺析英文電影在高中英語教學應(yīng)用 186 淺析《苔絲》中的象征主義 187 小學英語課堂互動式教學研究188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the CrossCultural Management in the SinoAmerican JointVenture Enterprises－－With Special Reference to Changan amp。 Ford Motor Company 190 外教口語課堂中存在的問題及對策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國夢 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開題報告+論）194 個人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價值觀差異 195 西方影視作品中的美國婚俗研究196 從《紅樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛情悲劇的異同 197 從葉芝的詩歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀199 從《成長的煩惱》和《家有兒女》的對比看中西方家庭價值觀的差異 200 淺析情景教學法對初中英語課堂教學的影響第四篇：情境教學法在小學英語中的應(yīng)用談英語情境教學——立足小學英語課堂，豐富課堂教學情境 摘要：情境教學是激發(fā)課堂生命力的有效手段。小學英語教學離不開情境這塊豐厚的土壤。教學即生活，生活即教學。離開了真實的情境，語言必然成為無本之本，無源之水。情境教學實際上就是在復制生活，把原本單一刻板、枯燥乏味的教與學融入多姿多彩的生活片段中，教師在情境中教，學生在情境中學，使語言內(nèi)化，學生輕松自然地習得知識。本論文我主要從情境教學法的含義和必要性、現(xiàn)狀分析、研究綜述、如何創(chuàng)設(shè)能提高課堂效率以及在創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該注意的原則幾方面進行論述。關(guān)鍵字：小學教育 情境教學脫離了社會情境，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能，因此，“情境需要語言，語言應(yīng)當從情境教起。”英語教學是語言教學，學生學習需要語言環(huán)境的支持。沒有語言環(huán)境，英語教學的效率會大大降低，英語語言的準確性也無法體現(xiàn)出來。著名的語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”實際化的交流和語言的實踐可以令許多小學教師使用情境教學模式，創(chuàng)造更豐富的情境，誘發(fā)學生想象和活用的課本內(nèi)容，讓學生在情境中學習知識，使學生更加容易和更加熟練地掌握知識。但是要注意小學英語教學情境創(chuàng)造要合理有效。情境有效才能取得理想的教學效果，創(chuàng)設(shè)的情境如果只有形式，學生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動，無助于語言運用能力的掌握。一、情境教學的含義和必要性第二語言習得理論認為理想的課堂教學應(yīng)能使學生“沉浸”于使用英語的環(huán)境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用英語組織教學，可在課堂這個小環(huán)境中為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學系統(tǒng)中的主體(學生)、客體（目的語）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來，使學生不斷接受一些新的語言材料，并能主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)有選擇的感知這些外在信息，建構(gòu)對新信息的了解。其在小學英語課堂中的運用，指的是教師在課堂教學中，根據(jù)教材，用語言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，為學生營造一個融視、說于一體的語言環(huán)境，使學生身臨其境，調(diào)動他們的非智力因素，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。它充分體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。“情境需要語言，語言應(yīng)當從情境教起”。情境教學法運用于英語教學的根本出發(fā)點是通過引導各種生活情境讓學生理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用英語的目的。布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境就是依據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知特點，聯(lián)系實際生活，為學生提供英語學習的情境?！扒榫辰虒W是陶行知先生“生活教育”理論在實際教學過程中的應(yīng)用和延伸。英語作為一門語言，要求的是聽說讀寫全面發(fā)展，也就是通過學習英語的過程，對英語有更深入的了解。情境教育給學生提供了一個增加語言練習的機會和良好的英語氛圍，令學生成為學習的主人。然后通過教師的幫助，學生利用所學的語言知識和自己的學習方法。更好、更快地學習和掌握一種語言。蘇霍姆林曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界里這種需要是最強烈的。小學生年齡較小，對于直觀、生動的形象易于記憶。小學生的聽覺靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動。但是同時，小學生的注意時間也非常短。情景教學法的運用就是基于小學生學習英語的這些特點，在英語課堂上可以使小學生能更容易，更主動地學習英語?；谛W生學習英語的特點，教師如何在英語課堂上靈活運用情景教學法就至關(guān)重要。二、小學英語教學的現(xiàn)狀分析作為一名小學英語教師，你快樂嗎? 你是否曾面對有限的教學時間和大量的教學內(nèi)容而著急。你是否曾為你的學生不會發(fā)音!記不住單詞!漢語式的英語交際而苦惱。面對自己的大量付出和學生不稱心的成績，你是否曾進行過深深的反思而又不得其解...自2001年開設(shè)小學英語課以來，至今已有十二年的時間，在這些年里經(jīng)過摸索!嘗試!改革，已取得了一定的成績!積累了點滴經(jīng)驗，但是在高興之余卻使教師們產(chǎn)生了困惑!覺得自己陷入了一種誤區(qū)，那就是由于課時較少!缺乏語境!再加上小學生的生理和心理特點，使教學出現(xiàn)了教與學的脫節(jié)!學與用的脫節(jié)，表現(xiàn)為學生學得快，但遺忘率高，部分學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象!厭學情緒，到高年級由于測試形式和內(nèi)容的加深，學生的成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴重影響教學質(zhì)量和學生的健康成長?！队⒄Z課程標準》(實驗稿)指出: 英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力”這四種技能在語言學習和交際中相輔相成!相互促進“學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)?！?基礎(chǔ)教育階段學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容“其中二級語言知識目標的功能要求學生能了解問候