【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這次擔(dān)任組長(zhǎng)的下次擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任紀(jì)律員的下次當(dāng)記錄員，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的四個(gè)角色的工作都有所了解、都會(huì)做，并且明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也有很大的不同。我的做法是，將個(gè)人間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，以小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局。遵循“大表演——小認(rèn)識(shí)——勤熟悉”的教學(xué)途徑生本教育”—如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“以生為本“大表演”指小學(xué)的生本英語(yǔ)以課本劇的學(xué)習(xí)和表演為中心。在前置性預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生先學(xué)課本劇，為表演作好準(zhǔn)備；在課堂上，學(xué)生通過(guò)四人小組、自由組合小組、大組競(jìng)賽等形式，學(xué)習(xí)和表演課本??；在學(xué)完一課之后，又對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行改編、表演，或者充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力對(duì)課本劇進(jìn)行整合和拓展表演；課后，學(xué)生還可以和自己的朋友或親人表演課本劇。這一系列步驟，每個(gè)都和表演息息相關(guān)。在一遍又一遍的表演中，學(xué)生自然地學(xué)會(huì)英語(yǔ)、熟悉英語(yǔ)。實(shí)際上，“大表演”給學(xué)生創(chuàng)造了一種不斷重復(fù)、不斷運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生就能自然而然地“勤熟悉”了。在“大表演”和“勤熟悉”的基礎(chǔ)之上，課本里的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是小菜一碟，他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握了課本劇中幾乎所有的英語(yǔ)句子，而且大多能脫口而出，并在日常的活動(dòng)中去運(yùn)用，這就是我們所說(shuō)的“小認(rèn)識(shí)”。記得在一次研討中，有人提出這樣的疑問(wèn)：“一二年級(jí)的小孩子，沒(méi)學(xué)語(yǔ)法，會(huì)運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)嗎?”我也曾經(jīng)有過(guò)這樣的疑問(wèn)。但是，有一天，當(dāng)我在操場(chǎng)上看到孩子們無(wú)須排練、熟悉地運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)去玩“老狼老狼，幾點(diǎn)鐘?”這個(gè)游戲時(shí)，我被震撼了，同時(shí)我也懂得了：教材是死的，人是活的。其實(shí)我們無(wú)須擔(dān)心，孩子的潛力無(wú)窮無(wú)盡，當(dāng)你放開(kāi)扶他的雙手，當(dāng)你給他自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)你相信他們，并給他們機(jī)會(huì)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他能行第三篇：如何在教育教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)范文如何在教育教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望對(duì)學(xué)生而言，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室的時(shí)候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，這時(shí)教師要將這種興趣及時(shí)引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，效果就會(huì)很明顯。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，新的教學(xué)情景的設(shè)置，新課的巧妙引入，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，考慮到本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和圖形較多，怕學(xué)生感覺(jué)到難，于是我精心制作了一份課件，在課件的開(kāi)頭以一些常見(jiàn)的生活實(shí)例的討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，進(jìn)而我把握這個(gè)機(jī)會(huì)，繼續(xù)展示了正態(tài)曲線及其變化，讓學(xué)生在變化中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題得出結(jié)論，從而成功地把知識(shí)點(diǎn)貫穿在其中，得到了很好的教學(xué)效果。，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如在進(jìn)行雙曲線的教學(xué)時(shí)，先借助幾何畫板作出已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的橢圓的圖形及將要學(xué)習(xí)的雙曲線的圖形，然后讓學(xué)生結(jié)合圖形各橢圓的性質(zhì)，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思想猜想雙曲線的性質(zhì)，通過(guò)演示，再次展示其性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、證明過(guò)程，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，而計(jì)算機(jī)可以使抽象的概念具體化、形象化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。如：《直線的斜率》的教學(xué)中，有一道題是“已知兩點(diǎn)、直線過(guò)點(diǎn)且與線段MN相交，求直線的斜率的取值范圍.”，教師可以用《幾何畫板》先畫出線段MN，再過(guò)點(diǎn)畫直線，度量直線的斜率，拖動(dòng)直線上的一關(guān)鍵自由點(diǎn)，直線繞著點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，使直線與線段MN相交，讓學(xué)生觀察直線的斜率的變化情況，很容易得出答案，同時(shí)根據(jù)演示，找出斜率的變化規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只能在黑板上通過(guò)板書、作圖來(lái)傳遞知識(shí)，而一些動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，教師不得不借助口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言將動(dòng)態(tài)畫面說(shuō)“動(dòng)”，而這樣抽象的知識(shí)學(xué)生仍只能夠“感受”。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又不能收到好的教學(xué)效果。例如三角函數(shù)的圖象、圓錐曲線、簡(jiǎn)單幾何體等等，用多媒體研究問(wèn)題能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，如函數(shù)圖象的平移，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生很容易得出結(jié)論，還有圓與圓的位置關(guān)系的相互運(yùn)動(dòng)以及每種位置關(guān)系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數(shù)量關(guān)系通過(guò)CAI的演示，以及旋轉(zhuǎn)幾何體的得法等等，都讓學(xué)生能更直觀理形象地接受和理解。，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題傳統(tǒng)的教學(xué)一般只有教師的參與，學(xué)生很少主動(dòng)參與，沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)是不成功的教學(xué)。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增設(shè)問(wèn)題，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。提供一個(gè)便于學(xué)生探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，例如在介紹“平行六面體”的概念時(shí)可以借助幾何畫板展開(kāi)平行四邊行的平移過(guò)程，這樣給學(xué)生留下更多的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠解決新問(wèn)題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題。，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主精神輔助的反饋系統(tǒng)可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、及時(shí)，有利于學(xué)生意志的培養(yǎng)。例如在算法的教學(xué)中，如果沒(méi)有計(jì)算機(jī)的話那么算法程序的教學(xué)也是沒(méi)有什么意義的。借助多媒體進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生驗(yàn)證自己的算法語(yǔ)言寫得正否正確，鼓勵(lì)學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會(huì)有一種成功的喜悅。還可以舉行各種數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、興趣小組等，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、自制力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然還可以減輕教師重復(fù)的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思想，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生溝通與交流。生活因網(wǎng)絡(luò)而變得精彩，學(xué)習(xí)因信息技術(shù)而變得更輕松。信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)注入旺盛的活力，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，必將推動(dòng)中學(xué)教育改革的進(jìn)程。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，在應(yīng)用過(guò)程中，我們教師應(yīng)該要注意一些問(wèn)題：教師不能夠充當(dāng)放映員，要把學(xué)生的興趣吸引在教學(xué)內(nèi)容上；教師能夠自制教學(xué)軟件（課件）當(dāng)然好，不過(guò)要提倡合理利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源；計(jì)算機(jī)不可能完全代替教師的教學(xué)，不可能代替教師的情感教育。相