【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的妙用。為三角形、梯形面積計(jì)算推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生在動(dòng)手操作，抽象、概括、歸納推理過(guò)程中接受嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，同時(shí)形成一種學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的方法，產(chǎn)生一種自我嘗試，主動(dòng)探究，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的需要、動(dòng)機(jī)和能力。例2：在教學(xué)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式時(shí)利用“幾何課件”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更顯示出其他手段無(wú)法代替的效果，學(xué)生在“幾何課件”的操作窗口中借助畫圓工具，拖動(dòng)鼠標(biāo)能輕易的畫出大小不同的圓，軟件提供的度量功能可以快速的顯示所畫圓的周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)度數(shù)值，調(diào)用比值計(jì)算工具能自動(dòng)生成周長(zhǎng)和直徑的比值，圓周率的概念就呼之欲出，本課難點(diǎn)不攻自破，圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式就水到渠成的展示出來(lái)。實(shí)踐表明，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。二、提供感知材料，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。在人的感知系統(tǒng)中，視覺(jué)接收的信息量占80%，觀察是人們認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，也是獲取知識(shí)的重要條件。現(xiàn)代教育技術(shù)借助視聽(tīng)研究成果把現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)、電子技術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)融為一體，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供的視、聽(tīng)教材內(nèi)容廣泛、充實(shí)、具體。在具體運(yùn)用上，遵循人體感知規(guī)律博采從長(zhǎng)，擴(kuò)展和強(qiáng)化了人的感知能力和敏銳的觀察力。如教學(xué)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上運(yùn)用電腦演示將一個(gè)圓分別等分為135128……等份，再拼成的圖形越來(lái)越逼近長(zhǎng)方形，拓展了學(xué)生的想象空間，這時(shí)出示思考題引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地觀察：(1)這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)、半徑有什么關(guān)系？(2)如果圓的半徑是r，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是多少？(3)依據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，整理出圓的面積公式。這樣通過(guò)媒體提供的感知材料，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，在創(chuàng)造性地獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力。三、適時(shí)感知鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思維的開(kāi)端。學(xué)生在生疑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思疑尋根問(wèn)底、分析問(wèn)題，釋疑解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)中靈活運(yùn)用電教媒體，巧設(shè)疑難，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多創(chuàng)新的思維空間。善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤于思考是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教學(xué)中不僅要設(shè)置思維障礙，促使學(xué)生質(zhì)疑，更要為學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，積極質(zhì)疑鋪路架橋。由于學(xué)生個(gè)體間的差異，有的學(xué)生敢于也善于質(zhì)疑，有的學(xué)生不善于質(zhì)疑，更缺乏勇氣和自信。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，提出不同問(wèn)題，打破常規(guī)，勇于開(kāi)拓，養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。通過(guò)靈活運(yùn)用多媒體，巧妙設(shè)置疑難，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)了他們主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)了思維的求異性、敏銳性，提高了創(chuàng)造性能力。學(xué)生思維的靈活性，關(guān)系到學(xué)生能否對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題從不同的角度，不同的方面去分析、思考，較好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，改變解決問(wèn)題的方式方法，以尋求解決問(wèn)題的最佳方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適時(shí)地給予形象、直觀的感知鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生同題異思，發(fā)展求異思維，可以培養(yǎng)他們思維的靈活性及流暢性。四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用人少機(jī)會(huì)多的辦法克服有限時(shí)空所帶來(lái)的弊端。能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓他們自學(xué)，能通過(guò)討論達(dá)到理解的，盡量讓學(xué)生討論。如教學(xué)《梯形的面積》時(shí)。教師設(shè)計(jì)好CAI課件，并把學(xué)生分為24人一組，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自行操作，選擇兩個(gè)完全一樣的梯形拼成平行四邊形，或?qū)⒛骋粋€(gè)梯形通過(guò)割、移、補(bǔ)、拼成平行四邊形，然后在比較、討論中推導(dǎo)出梯形面積公式。這樣，學(xué)生在操作討論中各抒己見(jiàn)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生間的關(guān)系更加融恰起來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)新提供了一個(gè)好環(huán)境。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中，得到的是互幫、互愛(ài)、互相理解，獲得了展示自我的機(jī)會(huì)，拓寬了發(fā)揮創(chuàng)新思維能力的空間，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有利于學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，共同分享成功的樂(lè)趣。在小學(xué)幾何教學(xué)中合理地運(yùn)用信息技術(shù)，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，真正培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平的一代新人。(文章約3200字，已通過(guò)Email發(fā)送電子文檔到syqjy2008@,標(biāo)題為：金沙縣平壩鄉(xiāng)中心完小程榜會(huì)投稿文章。同時(shí)寄來(lái)文本稿件一份）第三篇：淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用——以平行四邊形教學(xué)為例?？谑协偵降谌W(xué) 張鶯瓊內(nèi)容摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)過(guò)程中，以平行四邊形教學(xué)為例，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境、展示思維過(guò)程及延伸數(shù)學(xué)知識(shí)三個(gè)方面，論述利用現(xiàn)代信息技術(shù)在圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 圖形與幾何教學(xué) 課堂優(yōu)化“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“圖形與幾何”教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀。然而,小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段,很多抽象的幾何圖形在學(xué)生的頭腦里都很難建構(gòu)起來(lái)，常用的灌輸講授方式學(xué)生很難理解，傳統(tǒng)的教學(xué)也不能靈活地演示和直觀地感受知識(shí)。信息技術(shù)的應(yīng)用恰恰改變了這種現(xiàn)狀，其中多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)聲、像、圖、文、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形進(jìn)行割、補(bǔ)、拼的發(fā)展變化過(guò)程，讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)幾何圖形知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比欢鴪D形與幾何知識(shí)相對(duì)比較抽象，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生直接興趣，信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)圖形與幾何的情境性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，寓圖形與幾何知識(shí)信息于圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變的情境之中，學(xué)生通過(guò)觀看形象直觀的多媒體課件，自然引起對(duì)其中數(shù)學(xué)問(wèn)題的本能思考，學(xué)生本著對(duì)情境畫面的直接興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的間接興趣，從而產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)求知的熱情。比如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)“平行四邊形的面積”的探究興趣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的問(wèn)題情境： 我利用課件播放故事引入： 一天，阿凡提在街上賣毯子，地主巴依走了過(guò)來(lái)。聰明的阿凡提拿出兩塊毛毯，分別是什么形狀？（生：平行四邊形和長(zhǎng)方形。）阿凡提說(shuō)：“親愛(ài)的巴依老爺，如果您能從這兩塊毛毯中挑出比較大的一塊，我就不收你的錢；但如果您選錯(cuò)了，您就答應(yīng)我，把欠長(zhǎng)工的錢全部付清，怎么樣？” 巴依一聽(tīng)不收錢，高興極了。他立刻抓起長(zhǎng)方形的毛毯說(shuō)：“這塊大，我就要這塊！” 巴依認(rèn)為長(zhǎng)方形的毛毯大，你猜猜看哪塊大？生1：我認(rèn)為平行四邊形的毛毯大。生2：我認(rèn)為兩塊毛毯的面積同樣大。師：我們說(shuō)的毛毯的大小指的是毛毯的什么？（毛毯的面積。）師：以前我們學(xué)過(guò)哪些圖形的面積公式呢？這節(jié)課我們繼續(xù)研究平行四邊形的面積。亞里士多德說(shuō)過(guò)：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。本節(jié)課我利用了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)給同學(xué)們講故事而導(dǎo)入新課，不僅教師省時(shí)省力，而且學(xué)生們也看得開(kāi)心，并產(chǎn)生疑問(wèn)，有效激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)和探索熱情，如此一舉兩得的事情何樂(lè)而不為呢？二、展示思維過(guò)程，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)（思維活動(dòng)）的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)?！奔丛跀?shù)學(xué)教學(xué)中，除了要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在圖形與幾何教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)難點(diǎn)是無(wú)法靠教師的口頭和身體語(yǔ)言等來(lái)表達(dá)的，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，直接影響了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高。在探究環(huán)節(jié)，我們要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，可以用數(shù)方格的方法。在課件上出 2 示方格圖，如果每一個(gè)小方格代表1平方厘米，（不滿一格的都按半格計(jì)算）數(shù)一數(shù)，這個(gè)平行四邊形的面積是多少？先讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)多少格，教師再邊數(shù)邊結(jié)合課件，閃爍演示一共有多少個(gè)小格。最后，說(shuō)說(shuō)每行擺