【正文】 完善分層教學(xué)模式，總結(jié)并推廣。八、研究的進(jìn)度計(jì)劃：第一階段：（2011年9月至10月）調(diào)查及宣傳準(zhǔn)備階段。通過開展實(shí)驗(yàn)課、研討會、反思、案例等收集研究成果，探討研究中遇到的困難，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成分層教學(xué)模式。三、研究的目標(biāo)：通過分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能提高自身的英語技能，提高綜合運(yùn)用英語的能力，并在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法和策略。分層教學(xué)的有效性。而義務(wù)教育階段的英語課程是為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象給英語教學(xué)帶來很大困難。第六章 間接教學(xué)策略。④教師針對階段教學(xué)效果自我反饋、自我調(diào)節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。⑤輔導(dǎo)分層，平時(shí)利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。①按課型確定分層，新授課在時(shí)間的安排上，B層、C層的授課時(shí)間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生能聽懂吃透。學(xué)生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會。2013．112014．3實(shí)施研究，開始實(shí)施分層教學(xué)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，時(shí)時(shí)注意啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。學(xué)習(xí)中存在著重視知識記憶，忽視知識理解，重視運(yùn)算結(jié)果，忽視運(yùn)算步驟，重視解題方法，忽視解題原理的現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生能力的形成與提高。一節(jié)課結(jié)束以后，讓學(xué)生自己談?wù)剬Ρ竟?jié)課學(xué)習(xí)有什么收獲是很有必要的，學(xué)生的自我小結(jié)主要分為兩方面：①小結(jié)本節(jié)課主要學(xué)到了哪些知識點(diǎn)。本階段要求：①每個(gè)學(xué)生必須各盡所能，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的習(xí)題。在這一個(gè)階段，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，通過閱讀、練習(xí)、探究、小組合作等形式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，對于以上過程學(xué)生仍然不能理解的知識點(diǎn)，教師可進(jìn)行集體點(diǎn)評，這一階段主要目的是通過學(xué)生合作探究等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神及交往能力。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們的生活離不開數(shù)學(xué)。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動，以調(diào)動他們的競爭意識和積極性。因此我們組打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。孫月芹——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課，分層作業(yè)中C類學(xué)生應(yīng)掌握到何種程度，作業(yè)應(yīng)補(bǔ)充哪些基本題，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)圖C組B組若干C組四、課題研究步驟由于本課題在2003年4月開始啟動，本屆學(xué)生初一年級即將過去，因此研究過程結(jié)果主要放在初二、初三階段，具體研究步驟如下：2003．42003．5 開題準(zhǔn)備組織全體教師學(xué)習(xí)吳中區(qū)下發(fā)的十五滾動課題，討論根據(jù)當(dāng)前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。分層作業(yè)對三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。分層備課教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。第二步（探索階段2014年11月2014年12月）（1）、按計(jì)劃實(shí)施數(shù)學(xué)小課題研究活動，記錄整理課題研究資料；（2）、在實(shí)施過程中組織教師培訓(xùn)，外出參觀學(xué)習(xí)、交流和觀摩活動（3）、隨時(shí)對數(shù)學(xué)小課題活動實(shí)施過程進(jìn)行觀察、調(diào)控；（4）、進(jìn)一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結(jié)；第三步（總結(jié)階段2015年1月2月）（1）、整理資料，撰寫研究報(bào)告、論文；課題總結(jié)；（2）、參加經(jīng)驗(yàn)交流，展示研究成果；六、存在問題及改進(jìn)：（一）存在的問題：，真正投入研究的時(shí)間有限。教師應(yīng)堅(jiān)持自己的準(zhǔn)則，嚴(yán)格要求他們，督促他們保持良好的心態(tài)，勇于面對各方面的挑戰(zhàn)，更加努力拼搏。因此教師對學(xué)生的評價(jià)往往具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。對B層學(xué)生適時(shí)加強(qiáng)綜合性習(xí)題以及拓展性習(xí)題的輔導(dǎo)，希望他們能夠不斷地向更高的層次邁進(jìn)。相信他們在高強(qiáng)度的訓(xùn)練下，會有質(zhì)的飛躍的。教師在編制校本練習(xí)時(shí)也是煞費(fèi)苦心，期望達(dá)到最佳的檢驗(yàn)作用?；A(chǔ)題優(yōu)先考慮C層學(xué)生，如果他們能回答正確，得到了老師的肯定，對他們來說是一種極大的鼓舞。（2）按教學(xué)內(nèi)容分層：教師在熟悉教材的前提下，在授課過程中靈活地對教材教法進(jìn)行整合。由A層學(xué)生提問，讓B層和C層學(xué)生回答，然后A層學(xué)生予以點(diǎn)評。但是，分層授課也是最具創(chuàng)造力的一個(gè)環(huán)節(jié)。分層備課： 前面提到，學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，而分層備課則是前提。由于教學(xué)目標(biāo)的分層是針對不同層次的學(xué)生對知識的掌握情況而設(shè)定的，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要體現(xiàn)出層次性，以便更好地實(shí)施教學(xué)。某些學(xué)生的空間智能一般，但其人際智能卻很出色。需要補(bǔ)充的一點(diǎn)是，學(xué)生分層是具有靈活性的，會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作出及時(shí)調(diào)整。教師一般按稍高于教學(xué)大綱上的基本要求來對這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。：借助網(wǎng)絡(luò)查找與本課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，閱讀《教育學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等書籍為本課題的研究提供足夠的理論依據(jù)?！笨梢姺謱咏虒W(xué)能給予不同程度的學(xué)生許多額外的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會，至于學(xué)生是否能把握得住，與其自身努力也有著相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。此外經(jīng)常會有中等生在回答問題時(shí)對自己的答案不確定，對于曾經(jīng)學(xué)過的部分知識點(diǎn)模棱兩可，因此他們對知識的掌握也是不牢固的。和提高班的學(xué)生相比，平行班的學(xué)生差距較為明顯。的確，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的差異來制定最適合他們的教學(xué)方針，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，以達(dá)到一個(gè)較為理想的效果。而近年來頗為流行的“分層教學(xué)”其實(shí)和“因材施教”有異曲同工之妙。此外，即使是在相同的一個(gè)平行班上，學(xué)生的差異也是相當(dāng)顯著的。學(xué)困生就更不言而喻了，他們連最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)也無法掌握，前學(xué)后忘，走進(jìn)了學(xué)習(xí)的盲區(qū)。而前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”也曾說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。：通過問卷調(diào)查及相關(guān)學(xué)生的訪談，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本狀況，在不斷的實(shí)踐、探究和總結(jié)中形成結(jié)論，并應(yīng)用推廣。典型的例子是學(xué)習(xí)刻苦但自身能力一般或者是有較好的天賦但卻不夠勤奮的學(xué)生，即通常所說的中等生。簡言之，學(xué)生分層具有升降級制度，本處于B層或者C層，且在原來的學(xué)習(xí)小組中有出色表現(xiàn)的學(xué)生可以上調(diào)至A層或者B層。因此，衡量學(xué)生不能只看某一個(gè)方面，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。與此同時(shí)，A層、B層、C層學(xué)生也可根據(jù)自己原有的知識基礎(chǔ)，掌握新知識的能力結(jié)合自己的需要來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。前文提到的教學(xué)目標(biāo)分層也可算是分層備課的一部分。如果教師方法得當(dāng)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到自己預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)的話，課堂教學(xué)也會變得非常成功。若有不當(dāng)之處，A層學(xué)生給予及時(shí)輔導(dǎo)和改正。舉例來說，每節(jié)新授課中都包含了一些新知識點(diǎn)，包括概念，定義，定理，判定方法，性質(zhì)等等。中等難度的題目留給B層學(xué)生，相信他們有能力靠自己解決問題。對于C層學(xué)生而言，與課本配套的練習(xí)冊上的大部分習(xí)題以及校本練習(xí)中的基礎(chǔ)題是他們的最佳選擇。分層輔導(dǎo)：相信如今絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師會和我有如下相同的感受：光靠一周6節(jié)正課的時(shí)間，既要完成新課的教授又要講評前一天的作業(yè)，再加上大大小小的考試、測驗(yàn)、或者練習(xí)卷、復(fù)習(xí)卷等都需要花時(shí)間去講評。而輔導(dǎo)A層學(xué)生時(shí)，可適當(dāng)增加一些變式題、或者補(bǔ)充一些競賽類的練習(xí)，鍛煉其創(chuàng)造性思維，讓他們能“吃得飽”。在教學(xué)中對三個(gè)層次的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，檢驗(yàn)學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上有所突破更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也能反映出這一段時(shí)間的分層教學(xué)是否有效。（4）教師可根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)以及分層測試的成績，鼓勵每個(gè)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)，A層學(xué)生要想辦法一直保持在這樣一個(gè)良好的團(tuán)體中。、缺少適合分層教學(xué)的配套資料限制了分層教學(xué)活動的開展。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經(jīng)以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。三、課題研究實(shí)施方法學(xué)生分層本年級共有十個(gè)教學(xué)班，初一入學(xué)時(shí)有五個(gè)英語特色班和五個(gè)普通班。在備課的過程中對A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟。2003．52003．6課題論證，制定研究方案根據(jù)學(xué)習(xí)討論，我組同志認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)——分層教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，國內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實(shí)際意義，同時(shí)，做為一個(gè)城區(qū)學(xué)校，在上級不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。周雪祥——負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。二、課題的涵義及研究目標(biāo)美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。（二）探索階段分層備課教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課分層備課教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。同時(shí)，這一個(gè)階段也是為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服自卑心理，同時(shí)，也要克服好高騖遠(yuǎn)的心理，一定要做到力所能及。②小結(jié)通過本節(jié)課