【正文】 完善分層教學模式，總結并推廣。八、研究的進度計劃：第一階段：（2011年9月至10月）調查及宣傳準備階段。通過開展實驗課、研討會、反思、案例等收集研究成果，探討研究中遇到的困難，及時總結經驗，逐步形成分層教學模式。三、研究的目標：通過分層教學使不同層次的學生都能提高自身的英語技能，提高綜合運用英語的能力，并在實踐中掌握學習方法和策略。分層教學的有效性。而義務教育階段的英語課程是為每一個學生設計的，學生兩極分化現(xiàn)象給英語教學帶來很大困難。第六章 間接教學策略。④教師針對階段教學效果自我反饋、自我調節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。⑤輔導分層，平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次的學生選用。①按課型確定分層，新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學生能聽懂吃透。學生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。2013．112014．3實施研究，開始實施分層教學。對于學習困難的學生，時時注意啟發(fā)他們的學習興趣是十分必要的。學習中存在著重視知識記憶，忽視知識理解，重視運算結果，忽視運算步驟，重視解題方法，忽視解題原理的現(xiàn)象，這種學習方式不利于學生能力的形成與提高。一節(jié)課結束以后，讓學生自己談談對本節(jié)課學習有什么收獲是很有必要的，學生的自我小結主要分為兩方面：①小結本節(jié)課主要學到了哪些知識點。本階段要求：①每個學生必須各盡所能，根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的習題。在這一個階段，教師首先讓學生認真閱讀教材，通過閱讀、練習、探究、小組合作等形式，讓學生掌握基礎知識，對于以上過程學生仍然不能理解的知識點，教師可進行集體點評，這一階段主要目的是通過學生合作探究等，培養(yǎng)學生的團結精神及交往能力。同時，使學生認識到數(shù)學就在我們身邊，我們的生活離不開數(shù)學。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。因此我們組打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。孫月芹——主要負責協(xié)調分層備課，分層作業(yè)中C類學生應掌握到何種程度，作業(yè)應補充哪些基本題，并負責階段性論文的撰寫。實驗班輔導網(wǎng)絡圖C組B組若干C組四、課題研究步驟由于本課題在2003年4月開始啟動，本屆學生初一年級即將過去，因此研究過程結果主要放在初二、初三階段，具體研究步驟如下：2003．42003．5 開題準備組織全體教師學習吳中區(qū)下發(fā)的十五滾動課題，討論根據(jù)當前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。分層作業(yè)對三個組同學的作業(yè)要有所不同。分層備課教師備課時要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課。本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態(tài)和學習成績比較。如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。第二步（探索階段2014年11月2014年12月）（1）、按計劃實施數(shù)學小課題研究活動，記錄整理課題研究資料；（2）、在實施過程中組織教師培訓，外出參觀學習、交流和觀摩活動（3）、隨時對數(shù)學小課題活動實施過程進行觀察、調控；（4）、進一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結；第三步（總結階段2015年1月2月）（1）、整理資料，撰寫研究報告、論文；課題總結；（2）、參加經驗交流，展示研究成果；六、存在問題及改進：（一）存在的問題：，真正投入研究的時間有限。教師應堅持自己的準則，嚴格要求他們，督促他們保持良好的心態(tài)，勇于面對各方面的挑戰(zhàn)，更加努力拼搏。因此教師對學生的評價往往具有很強的導向作用。對B層學生適時加強綜合性習題以及拓展性習題的輔導，希望他們能夠不斷地向更高的層次邁進。相信他們在高強度的訓練下，會有質的飛躍的。教師在編制校本練習時也是煞費苦心，期望達到最佳的檢驗作用。基礎題優(yōu)先考慮C層學生，如果他們能回答正確，得到了老師的肯定，對他們來說是一種極大的鼓舞。（2）按教學內容分層：教師在熟悉教材的前提下，在授課過程中靈活地對教材教法進行整合。由A層學生提問，讓B層和C層學生回答，然后A層學生予以點評。但是，分層授課也是最具創(chuàng)造力的一個環(huán)節(jié)。分層備課： 前面提到，學生分層是分層教學的基礎，而分層備課則是前提。由于教學目標的分層是針對不同層次的學生對知識的掌握情況而設定的，因此在制定教學目標時，必須要體現(xiàn)出層次性，以便更好地實施教學。某些學生的空間智能一般，但其人際智能卻很出色。需要補充的一點是，學生分層是具有靈活性的，會隨著學生學習的情況作出及時調整。教師一般按稍高于教學大綱上的基本要求來對這些學生進行教學。：借助網(wǎng)絡查找與本課題相關的國內外文獻資料，閱讀《教育學》、《中學數(shù)學教學參考》等書籍為本課題的研究提供足夠的理論依據(jù)?！笨梢姺謱咏虒W能給予不同程度的學生許多額外的學習條件和機會，至于學生是否能把握得住，與其自身努力也有著相當大的關聯(lián)。此外經常會有中等生在回答問題時對自己的答案不確定，對于曾經學過的部分知識點模棱兩可，因此他們對知識的掌握也是不牢固的。和提高班的學生相比，平行班的學生差距較為明顯。的確，教師應根據(jù)學生自身的差異來制定最適合他們的教學方針，充分發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，以達到一個較為理想的效果。而近年來頗為流行的“分層教學”其實和“因材施教”有異曲同工之妙。此外，即使是在相同的一個平行班上，學生的差異也是相當顯著的。學困生就更不言而喻了，他們連最基礎的知識點也無法掌握，前學后忘，走進了學習的盲區(qū)。而前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”也曾說明教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。：通過問卷調查及相關學生的訪談，了解學生數(shù)學學習的基本狀況，在不斷的實踐、探究和總結中形成結論，并應用推廣。典型的例子是學習刻苦但自身能力一般或者是有較好的天賦但卻不夠勤奮的學生，即通常所說的中等生。簡言之，學生分層具有升降級制度，本處于B層或者C層，且在原來的學習小組中有出色表現(xiàn)的學生可以上調至A層或者B層。因此，衡量學生不能只看某一個方面，每個人都有自己的閃光點。與此同時，A層、B層、C層學生也可根據(jù)自己原有的知識基礎，掌握新知識的能力結合自己的需要來對教學目標進行選擇。前文提到的教學目標分層也可算是分層備課的一部分。如果教師方法得當，使各個層次的學生都能達到自己預先設計的目標的話，課堂教學也會變得非常成功。若有不當之處，A層學生給予及時輔導和改正。舉例來說，每節(jié)新授課中都包含了一些新知識點，包括概念，定義，定理，判定方法，性質等等。中等難度的題目留給B層學生，相信他們有能力靠自己解決問題。對于C層學生而言，與課本配套的練習冊上的大部分習題以及校本練習中的基礎題是他們的最佳選擇。分層輔導：相信如今絕大多數(shù)的數(shù)學教師會和我有如下相同的感受：光靠一周6節(jié)正課的時間，既要完成新課的教授又要講評前一天的作業(yè)，再加上大大小小的考試、測驗、或者練習卷、復習卷等都需要花時間去講評。而輔導A層學生時，可適當增加一些變式題、或者補充一些競賽類的練習，鍛煉其創(chuàng)造性思維，讓他們能“吃得飽”。在教學中對三個層次的學生以不同的標準進行評估，檢驗學生是否在原有的基礎上有所突破更有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，也能反映出這一段時間的分層教學是否有效。（4）教師可根據(jù)學生上課的表現(xiàn)以及分層測試的成績，鼓勵每個學生向更高的層次邁進，A層學生要想辦法一直保持在這樣一個良好的團體中。、缺少適合分層教學的配套資料限制了分層教學活動的開展。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)。三、課題研究實施方法學生分層本年級共有十個教學班，初一入學時有五個英語特色班和五個普通班。在備課的過程中對A、B、C三組的同學提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對A組的同學必須有適當?shù)奶岣哳}和補充內容。C組側重必須的基礎題，讓他們做熟。2003．52003．6課題論證，制定研究方案根據(jù)學習討論，我組同志認為目標教學——分層教學是當前教改研究的一個熱點問題，國內外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實際意義，同時，做為一個城區(qū)學校，在上級不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個層次學生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。周雪祥——負責收集一些實驗數(shù)據(jù)，并負責階段性論文的撰寫。二、課題的涵義及研究目標美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當?shù)慕虒W條件的合理的幫助造成的。（二）探索階段分層備課教師備課時要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課分層備課教師備課時要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課。感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產生親切感。同時，這一個階段也是為下一階段的學習打下基礎。②讓基礎較差的學生克服自卑心理，同時，也要克服好高騖遠的心理，一定要做到力所能及。②小結通過本節(jié)課