【正文】 極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。同期達標是“分層式”教學的終端結果。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 2080% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B分加試題），得分計算為：C組題得分70% + B組加試題得分組的加試題 + A組加試題20分）,得分計算為：C組題得分50% + A組加試題得分。三、動態(tài)優(yōu)化法調整學生層次動態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學法的基本過程，也是“分層式”教學發(fā)的核心問題。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將組中成績進步的學生調換到A組；同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。后進生有望頭后進生有望頭我 我小學數(shù)學分層教學初探摘要：本文針對傳統(tǒng)教學中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學質量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了“分層教學”的教學方法，這一方法極大的提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，使得教學質量大幅提高。如何能解決這一問題？我們在教學中學習他地的先進經驗，進行了分層教學的嘗試，收到了較好的效果。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1／4學習、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學生編為B組，目前1／4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。在各層成員名單上，采取詹振權老師主張的“模糊學”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學生是優(yōu)生，避免挫傷學生學習積極性和師生感情。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。使教學內容與學生的實際相適應。在把握教學共同目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增強他們的自豪感。課堂教學。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。對中等生（B組）可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。根據學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。如在進行圓柱表面積計算練習，可設計一組逐步深化的練習給不同層次的學生做。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。一般說，優(yōu)生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，指導時著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學能力。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。作業(yè)與評價。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。這樣就可以全面落實大綱的要求。檢測。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。具體方法為：有A、B、C三種層次的習題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。這樣以來，學生所做的習題有難易之分，但分數(shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優(yōu)等生的上進心。如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現(xiàn)象。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，、實踐效果從多年的教學實踐來看，實施分組、分層式教學可以大面積的提高教育教學質量，增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭。小學新版數(shù)學教材為分層教學提供了可能，在例題的設計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學有余力的學生選做，這是與原教材的最大不同。我們分析教材后就會覺得分層教學不但可能，而且可行。分層教學就是承認學生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決著學習中的不同問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。怎樣開展分層教學呢? 我是從以下幾方面去嘗試：一、學生分層分層教學對象是學生，最大特點是承認學生的個體差異，因此，了解學生是分層教學的前提。)。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導，有利于不同信息的反饋，也能充分調動每一個學生的學習積極性和主動性。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。比如：我在教學六年級數(shù)學“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分數(shù)應用題時，提出三個目標：理清這類應用題的數(shù)量關系；根據解題思路正確解答；能根據已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。教學重點、難點的確立時，放在中等學生的基礎上。設計問題時，問題的難度一般與學生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。這樣的教案設計，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。這一階段的重點是分層教和分層練習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。新課教學時，我盡量注意同步教學中滲透異步教學，多為差生設置幾個臺階，便于他們接受。例如：十一冊數(shù)學116頁第七題“倉庫里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多7 20，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養(yǎng)了中上學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現(xiàn)預定的教學目標。對后進生，針對他們學習本課的效果，讓其質疑，及時補救，并在此基礎上嘗試做一些提高題。四、作業(yè)分層每一節(jié)數(shù)學課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。在此基礎上分層練習：對A層學生只要求完成放緩題及基礎題，并只求一題一解；對B層學生除上述題外．再增做提高題；對C層學生在中等生的基礎上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。但也要防止把學生定位看死，搞一刀切，這樣不行。第四篇：小學數(shù)學分層教學分層教學，讓學生揚起自信，走向成功自2008年開始，第x小學參加北師大數(shù)學分層教學項目實驗，在四、五、六年級使用《數(shù)學分層測試卡》。分層教學法的理論依據古已有之，大教育家孔子提出育人要?深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?，也就是?因材施教，因人而異?。二、分層教學法的實施步驟了解差異，學生分層分層教學首先應承認學生的差異，可將學生分成不同的層次。分好組后，對全班同學合理編排座位，讓A組同學與C組同學同桌，這樣有利于A組同學發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組同學。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。這樣的目標分層，有利于保持和激發(fā)不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的?學困生跟不上，學優(yōu)生浪費時間?的現(xiàn)象。A、讓 學優(yōu)生‘吃的好’ B、讓一般生‘吃得飽’ C、讓學困生‘吃得了’這部分學生接受能力較弱，學習上有困難，成績不容樂觀。這時，教師要深入‘學困生’中間，進行個別輔導，使他們也能解決這道題。這樣，通過方法的分層，每個同學都能摘到屬于自己的果子，找到自信。?因人而異，問題分層問題設計要有針對性，新知引入時，一般以學困生的認知水平為基點，問題由易到難，而在實踐探索中或拓展練習中，一些較難的問題由中等生或優(yōu)秀生來解決，有的問題可以讓優(yōu)秀生幫助學困生互相討論，進行一幫一或一幫二的學習，在求同存異中鼓勵個性的發(fā)展。怎樣來判斷兩個數(shù)是互質數(shù)？這是理解領域的目標，給班內大多數(shù)中等生機會。這樣一組由易到難的問題，不僅鞏固了每一個學生的基礎知識，而且調動了每一個學生學習的積極性，使各個層次的學生都能積極思考，不同層次的學生在課堂上都有成功的機會。分層練習是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。及時反饋，給予鼓勵，并以‘100’分激勵每一個學生。第二層是綜合練習，教師可采用降低評價標準來對待學生，比如三道題只要答對兩道就給100分，有些學困生是老師在背后輔導后得到的100分，從表面看不合乎情理，但有位教育家曾經說過：?給孩子成績不要太吝嗇?。因為，學困生更需要鼓勵，更需要掌聲，當孩子們個個眉開眼笑時，學習的興趣也在不知不覺中激發(fā)了出來。營養(yǎng)配餐，輔導分層教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。個別輔導主要針對學困生而言。以整數(shù)乘除法為起點，一級一級為他們鋪臺階，使學困生最后也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘除法的計算方法，獲得成功的喜悅。小組討論有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時給學困生提供了充分的學習時間。長此以往，不利于學困生學習積極性的發(fā)揮。每個學生在小組內的角色是不固定的，定期進行置換，這有利于發(fā)揮各層次學生的學習積極性。分層評價是指對不同程度的學生采用不同層次的評價標準，是與素質教育相適應的一種方法。以往的教育評價一般采用統(tǒng)一標準，對不同的學生運用同一把尺子進行衡量，這雖然有利于選拔優(yōu)秀學生，但不利于全體學生的發(fā)展，分層評價就是讓教育不再是選拔優(yōu)秀人才的篩子，而是為每一個學生今后的發(fā)展奠定良好基礎的搖籃。長期以來，我們總是用一張試卷來評定學生的優(yōu)劣，全對100分，不對的90分、70分60分。分層評價就是從課堂評價入手，改變原有的一刀切的模式，提出了分層測試、因人而異、實事求是的分層評價模式，把數(shù)學知識結構與不同層次學生的數(shù)學認知結構有機地結合起來，加大了對數(shù)學學習基礎較差