小學(xué)數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)實施方案-在線瀏覽
2025-06-27 03:33本頁面
【正文】 需要貫穿課堂始終?！ ×?、教學(xué)組織分組化 分組學(xué)習(xí)是每個學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上進行合作、交往形成互助分享的”學(xué)習(xí)場”?？梢罁?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，智能情況，個性特點。同質(zhì)編組就是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，把少數(shù)學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生組合為”直接輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)小組”。異質(zhì)編組就是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，有利于開展幫教活動。異質(zhì)分組的最大優(yōu)點就在于讓學(xué)生懂得每個人都有優(yōu)勢和不足，人的智能、人性、才干是多樣的，只有既 善待自我，又欣賞別人，既知已又知人，才能發(fā)揮出最大的小組學(xué)習(xí)成效，也為每個成員發(fā)揮潛能提供平臺。三、分層教學(xué)的主要內(nèi)容 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個班級的學(xué)生中進行分層教學(xué)的主要內(nèi)容有： 目標(biāo)分層 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。首先教師應(yīng)認真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點、關(guān)鍵、難點以及本節(jié)課的目標(biāo)；然后再結(jié)合學(xué)生實際分層制定。下限目標(biāo)是要求全體學(xué)生必須達到的基本目標(biāo)，上限目標(biāo)則是發(fā)展目標(biāo)。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對學(xué)困生及時輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。具體做法是：對Y組（間接引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)小組簡稱Y組）學(xué)生”學(xué)”重于”教”，以”放”為主，”放”中有”扶”。課堂上應(yīng)放手讓他們自學(xué)、互學(xué),獲得新知,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。對X組（直接輔導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)小組簡稱X組）學(xué)生”教”重于”學(xué)”，即以教師的”扶”為主，”扶”是引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生在老師輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握知識。對于學(xué)困生應(yīng)以模仿性的學(xué)習(xí)為主。對于優(yōu)秀生則應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深和拓寬學(xué)生所學(xué)知識的深度和廣度。練習(xí)的彈性處理，主要在于練習(xí)題設(shè)置與要求上，也就是精心設(shè)計必做題和選做題。選做題面向Y組學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 評價分層 分層評價是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)積極性。而分層評價尤為重要，如對同一問題的一般性解答，對優(yōu)等生來講，應(yīng)給予適當(dāng)點撥，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進行解答；而對學(xué)困生應(yīng)及時地給予鼓勵表揚，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。基本操作程序如下： 這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對具體課型和教材內(nèi)容靈活運用。力爭取得良好的課堂教學(xué)效果。而小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。并根據(jù)學(xué)生反饋信息進行有效指導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)切實有效。離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學(xué)習(xí)的目的。一方面就會使學(xué)生無法交流，一方面還會造成優(yōu)秀生的”壟斷”局面，這樣絕對不利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神?！ 、坌〗M合作學(xué)習(xí)的成員應(yīng)具備五個基本要素：第一要素是積極的相互依靠關(guān)系，小組成員分別扮演不同的積極角色，為共同目標(biāo)而相互支持，相互依靠，相互提供信息，想法和感受；第二要素是成員之間面對面的促進性相互作用，源于相互的幫助、鼓勵和支持；第三要素是個人責(zé)任，每位成員都是小組的代表者，都要對小組負責(zé)，盡責(zé)，并以此做為評價小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一；第四要素是社交技能，每位成員都應(yīng)培養(yǎng)并發(fā)展自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，決策能力、溝通能力和合作能力等；第五要素是自我組織功能，這是成員間溝通交流的過程，從而保持成員間有效合作關(guān)系的持續(xù)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)克服現(xiàn)有的課堂大多因為大班上課，不能照顧個別學(xué)生的缺陷，更有利于形成生動活潑的、主動探究和富有個性的過程，小組合作學(xué)習(xí)具有如下幾個方面的優(yōu)勢：①有利于學(xué)生社會性的發(fā)展。③有助于因材施教。④有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。⑤小組合作學(xué)習(xí)促進了多邊互動，小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)師與生、生與生進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。 實施分層教學(xué) 促進學(xué)生發(fā)展 學(xué)生的個性差異、認知差異、基礎(chǔ)差異、興趣差異等個體之間的差異是普遍存在的。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律?！狈謱咏虒W(xué)是一種在班級制授課條件下適應(yīng)
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