【正文】 老師則能更大的保證中等生能吃飽，同時他們中的“出挑者” 也能在時間多余的情況下嘗試優(yōu)生的延伸題，跳一跳，能摘到更多的“蘋果”。在根據(jù)自我定位，相互選擇，再經(jīng)個別調(diào)整形成的小組，在課堂教學中發(fā)揮著巨大的作用。分層教學，讓學生喜歡上數(shù)學課【摘要】素質(zhì)教育要求面向全體學生，要全面發(fā)展，要讓學生主動發(fā)展，而一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。在分層教學中慎對學困生的不同學習態(tài)度，選擇學生最樂意接受的方式。小學生的學習行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評價。五、課題研究的內(nèi)容，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應(yīng)的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應(yīng)有目標要求。符合因材施教原則。面對有差異的個體，采用不同層次的標準，使每一個學生都達到適合自己的目標，都得到有差異的發(fā)展。以整數(shù)乘除法為起點，一級一級為他們鋪臺階，使學困生最后也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘除法的計算方法，獲得成功的喜悅。怎樣來判斷兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)？這是理解領(lǐng)域的目標，給班內(nèi)大多數(shù)中等生機會。二、分層教學法的實施步驟了解差異，學生分層分層教學首先應(yīng)承認學生的差異，可將學生分成不同的層次。例如：十一冊數(shù)學116頁第七題“倉庫里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多7 20，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養(yǎng)了中上學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。應(yīng)善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。具體做法如下：一、摸底調(diào)查，劃分層次實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。在設(shè)計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。簡單的說，就是“分層施教、異步達標、保底擴頂、各有所得”。這樣不僅有利于學生和教師之間的教學互動，更有利于學生個性和潛能的開發(fā)，將知識教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來。設(shè)計較易問題，盡可能讓A組學生有展示自己、體驗成功的機會。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1／4學習、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學生編為B組，目前1／4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位CA‖CA‖BB）編排如圖：BB‖。課堂教學。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，指導時著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學能力。具體方法為：有A、B、C三種層次的習題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。教師應(yīng)按不同層次學生實際情況，分層次備課。如：在教學“相遇問題”時，就可以分層教學，對優(yōu)生（A組）可以直接通過自學，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調(diào)換到B組，而將組中成績進步的學生調(diào)換到A組；同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學生成績退步的也可以調(diào)換到C組。確定教學目標時，我首先分清哪些是共同目標，哪些不屬于共同目標，不同層次學生有不同目標。鞏固練習時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學生板演練習，及時獲取反饋信息。如A、B、C三個組，A組是基礎(chǔ)好，思維活躍，善于創(chuàng)新的學優(yōu)生；B組是基礎(chǔ)扎實，有發(fā)展空間的中等生：C組是基礎(chǔ)薄弱，學習吃力的學困生?；ベ|(zhì)數(shù)是質(zhì)數(shù)嗎？它與質(zhì)數(shù)有什么不同呢？這個問題思維容量大，需要通過比較、分析、綜合后才能判斷，陳老師把這個問題留給學優(yōu)生回答，目的是發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維?；锇橹鷮W就是為學困生搭配學習伙伴，既有助于學困生成績的提高，又有利于優(yōu)等生對知識的復習與鞏固。教學中，教師首先要把知識點分層，針對學生的能力提出相應(yīng)難度的問題，當他們能正確回答時，教師可以給予口頭表揚、掌聲鼓勵、握手祝賀。分層分類教學，充分體現(xiàn)因材施教原則，做到讓優(yōu)等生＂吃得飽＂，中等生＂吃得好＂，學困生＂吃得了＂，促進各類學生充分發(fā)展的目的，使＂面向全體學生＂成為現(xiàn)實。只有對各層次的學生制訂不同的教學目標，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生的學習成為可能，從而有效地提高課堂教學效益。對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺后進生的學習熱情，也會影響優(yōu)秀生的學習積極性。為了使這些學生有強烈的學習興趣，就必須依據(jù)學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，引導學生思考。因此在教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。二、制定目標，攜手前進。讓后進生“吃得了”。由于給了一部分雄鷹很大自由空間，這時課堂知識的傳授主要針對老鷹和小鷹，老鷹能更好地掌握知識，能更多的發(fā)表自己的見解，而且他們的信心比以前足了，他們還是比較有優(yōu)越感的，舉手的積極性也比以前高了，同時他們也樂于與優(yōu)生“爭一爭”。先分兩頭，一類是成績穩(wěn)定在95分左右，作業(yè)書寫整潔，正確率高，同時善于幫助其他人的同學；一類是作業(yè)需要別人的督促才能完成，訂正不及時，成績基本上不及格的同學；另外一類是學習態(tài)度認真，成績在8095分之前搖擺不定的同學；還有一類是眼高手低，自我感覺良好，但成績始終處于7080分左右的學生；讓學生自由選擇，然后編組，每組4人，一共9組，其中一組5人，每組都含有4類同學。我們要恢復學困生對數(shù)學學習的信心，提高他們的學業(yè)水平，要持之以恒充滿愛心，相信他們會出自己最優(yōu)異的成績。學習──這并不是把知識從教師的頭腦里移到學生的頭腦里，而首先是教師跟學生之間的活生生的人與人的相互關(guān)系”。課堂的分層分類評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現(xiàn)。，在較大程度上提高自己的教科研水平；轉(zhuǎn)變自己的觀念，改善師生關(guān)系，提高自己的全面育人的責任和能力。在教學中，教師既要面向全體學生又要堅持分類指導，主張照顧學生的個性差異，給予額外的幫助，使每個層次學生都能獲得成功后的喜悅感，心理上將獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學習興趣，減輕學生負擔。（2）發(fā)展性原則分層評價的方法以促進學生的發(fā)展為目的，為學生的發(fā)展服務(wù)。例如小數(shù)乘除法的教學，一般學生利用遷移就能學會新知識，而對于學困生，教師就要給予具體的輔導。例如：陳曉蘭老師在講互質(zhì)數(shù)時，設(shè)計了這樣一組提問：什么是互質(zhì)數(shù)？這是一個基本概念，也是這節(jié)課中認知領(lǐng)域的目標，每個學生都要做到應(yīng)知應(yīng)會，這個問題是為了引起全體同學的思考，讓他們鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，但是在回答問題時，陳老師叫了學習比較困難的學生，給了他成功的機會。著名心理學家、教育家布盧姆提出的?掌握學習理論?，主張?不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力?。教學中，讓中上生獨立嘗試新知，探究新知。二、備課分層備課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。三、動態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學生層次動態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學法的基本過程，也是“分層式”教學發(fā)的核心問題。所以對他們要重點輔導。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”備課。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務(wù)。設(shè)計較難題，讓A組同學回答、計算，增強他們的自豪感。如何能解決這一問題？我們在教學中學習他地的先進經(jīng)驗，進行了分層教學的嘗試，收到了較好的效果。在教學過程設(shè)計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以A組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)C組學生的求知欲。教師對不同學習小組的學習成果進行分層指導和教學。二、教學方式的分層在分層教育中，對教學方式的分層是核心內(nèi)容，是分層教學達到既定目的的根本途徑。設(shè)計較難題，讓C組同學回答、計算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感?？紤]到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。這里重點是分層施教和分層練習。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 2080% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B分加試題），得分計算為：C組題得分70% + B組加試題得分組的加試題 + A組加試題20分）,得分計算為：C組題得分50% + A組加試題得分。使教學內(nèi)容與學生的實際相適應(yīng)。對中等生（B組）可根據(jù)自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。作業(yè)與評價。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，、實踐效果從多年的教學實踐來看，實施分組、分層式教學可以大面積的提高教育教學質(zhì)量，增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭。比如：我在教學六年級數(shù)學“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分數(shù)應(yīng)用題時，提出三個目標：理清這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；根據(jù)解題思路正確解答；能根據(jù)已知條件和問題進行畫圖