《小學(xué)數(shù)學(xué)分層有效教學(xué)研究》課題結(jié)題報告-預(yù)覽頁
【正文】 的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義就是把同一班級（年級）的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力的差異分成若干個層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)，以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ) 上得到最大限度的發(fā)展。使本班不同層次的學(xué)生得到全面發(fā)展。 對比性原則 在實(shí)施過程中采取實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級對照的形式，為以后的教學(xué)提供有價值的數(shù)據(jù)。 B 組為提高組 ，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識和智力水平一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成 績中等。 在分組時，實(shí)驗(yàn)班的老師跟學(xué)生進(jìn)行了不少的交流，主要是避免被分在 C 組的同學(xué)有想法，使他們認(rèn)識到這是老師更關(guān)心他們，對他們今后學(xué)好數(shù)學(xué)更有好處等等。二類班級的學(xué)生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習(xí)題。對 C 組同學(xué)，要求熟記公式，并進(jìn)行簡單運(yùn)算。 輔導(dǎo)分層 在分層輔導(dǎo)上我們采取了兩條路，一是將全年級的尖子生（ 30 人）組成競賽組，由專人定時集中每星期輔導(dǎo)兩次，另外對 C 層次同學(xué)每周利用兩次三十分鐘時間，集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。 經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，大部分同學(xué)的積極性被我們調(diào)動起來了，但期末考試成績實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班比較下來，感覺沒有太大的變化。分層教學(xué)取得了初步的成效。 閱讀教材、目標(biāo) 定位 → 尋求伙伴、嘗試練習(xí) → 課堂反饋、分層指導(dǎo) → 分層訓(xùn)練、交流體驗(yàn) （二）學(xué)生的發(fā)展 通過本課題的研究，改變 了以往教學(xué)中學(xué)生發(fā)展不平衡的狀況， 實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)班的相比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高了， 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性明顯轉(zhuǎn)變，各層學(xué)生的綜合素質(zhì)得到到提高和發(fā)展。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生， 發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。 八、經(jīng) 驗(yàn)與教訓(xùn)反思 通過一年半的時間的研究，我們認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。 分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。 第二，不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層。
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