小學數(shù)學分層有效教學研究課題結(jié)題報告-展示頁
2024-12-28 12:55本頁面
【正文】 學習，使他們樹立正確的學生觀 2 和教育觀，加強組內(nèi)的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。為學生的知識、能力、智力獲得最優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造良好的學習氛圍。 三、課題的基本目標 通過課題的研究 ,探索如何在現(xiàn)行班級體制下實施分層教學 —— 分層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數(shù)學的學習興趣和成績。”原蘇聯(lián)心理學家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數(shù)學學習能力存在差異。因此我組決定探索一種新的教學方 法 —— 分層教學法，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。 1 《 小學數(shù)學分層有效教學研究 》 課題 結(jié)題報告 一、課題的提出 新的課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。 二、課題的涵義 美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件與合適的幫助造成的。數(shù)學分層教學的涵義就是把同一班級（年級）的學生，按照學習基礎，能力的差異分成若干個層次，設定不同的教學目標、教學內(nèi)容和評價標準來實施教學，以最大限度調(diào)動學生的學習積極性，使每個學生在各自的基礎 上得到最大限度的發(fā)展。 研究不同類別的學生的數(shù)學興趣、探究能力，促進學生的全面發(fā)展。使本班不同層次的學生得到全面發(fā)展。 四、課題研究 的基本原則 整體性原則 分層教學中的各個環(huán)節(jié)是一個相互聯(lián)系的整體，只有每個環(huán)節(jié)做扎實了，才能最終實現(xiàn)課題的基本目標。 對比性原則 在實施過程中采取實驗班級和非實驗班級對照的形式，為以后的教學提供有價值的數(shù)據(jù)。這就要求教師做到分層教學，初步?jīng)Q定從以下幾個方面進行試 驗： （一）學生分層
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