小學數(shù)學分層有效教學研究課題結題報告-資料下載頁
2024-12-16 12:55本頁面
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【正文】 年半的時間的研究，我們認為分層教學是必要的，是適應當今教育理念的。對數(shù)學實施分層教學有以下優(yōu)點： 6 分層教學體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調(diào)動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發(fā)展。 分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區(qū)別，對于 C 組同學的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于 A 組學生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生 的自信心。 分層教學能提高教師的教學水平。分層教學的發(fā)展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學習。 分層教學能融洽師生關系。由于分層教學要求教師要根據(jù)不同層次的學生采取不同的方式，因此教師要及時關注學生，了解學生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。 在對課題的研究中我們感覺初中數(shù)學施行分層教學還有以下問題： 第一，分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)方 面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了 B 層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下 A 層次的同學，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對 C 組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。 第二，不能實現(xiàn)對學生真正意義上的分層。根據(jù)學生的不同情況，把學生分在不同層次的班級很難。由于實行義務教育，學生按居住所在地就近入學，不允許按成績分班，而經(jīng)過了五年多的學習他們的學習狀況 又是參差不齊的，在同一個教學班里，由于班容量較大，學生人數(shù)有接近六十人，也給分層教學帶來了困難。 總之，通過一年半的時間對該課題的研究，我們體會到實施分層教學雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地 7 學習和探索。
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