【正文】 究課《長方體的體積》。（11）、2015年4月10日課題匯報課，關山執(zhí)教《平面圖形的周長和面積》，課后由白慶華結合課題研究對兩節(jié)課進行點評，三、四、五年級數(shù)學教師參與了這次活動，對這節(jié)課給與高度評價。三、研究程序研究設計（1）、促進學生良好計算習慣養(yǎng)成的研究。我們將研究如何在課堂教學、學生練習、學校活動中促進學生良好計算習慣的養(yǎng)成。（2）、如何利用課堂教學提高計算能力的研究。我們將研究在計算教學的課堂中展開，運用怎樣的教學策略與方法讓學生真正喜愛計算、理解計算。（3）、實現(xiàn)算法多樣化與優(yōu)化的研究。我們將研究在數(shù)學教學中如何把握算法多樣化的本質，處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關系，追求算法的合理與靈活。（4）、進行口算和估算教學的研究。我們將進行研究計算前估算和計算后估算誰更有價值研究對象：在校的小學生。研究方法（1）、對比法驗法：教師選擇一個試驗班、一個對比班，在日常教學中開展課題研究，有目的有計劃的將實驗班學生和對比班學生在計算方法、計算能力、解決問題能力方面進行比較，不斷改進計算教學方法，探索出一種有效的提高學生計算能力的教學策略探索提高小學生計算能力有效的教學策略。（2）、經驗總結法：教師要不斷學習國內外各種先進的教育教學理論，不斷總結經驗，大膽嘗試，探究計算課教學方法。（3）、行動研究法：針對本校、本班學生計算教學中存在的問題，分析原因，采取行動探索一種有效的教學方法。（4）、個案分析、對比法。4技術路線（1）、挖掘學生現(xiàn)實生活教育資源，開發(fā)教學資源，形成了如何提高小學中高年級學生計算能力教學策略。在教學科研的過程中，8結合學生和本地實際，對新老教材中的計算內容進行挖掘、改組、增刪，形成了一定模式。貼近生活實際，突出了數(shù)學教學的實用性和趣味性，讓學生愛學、樂學，調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。（2）、積極開展提高小學中高年級學生計算能力教學策略研究的教學的設計，形成了系列的教師特色教案，教師教學反思，數(shù)學拓展練習設計，使小學數(shù)學課堂教學煥發(fā)了生機（3）、課題研究改變了教師的教學理念，促成了教師教學方法的轉變，課堂教學變得生動有趣，增強了教師的教育科研能力四、研究發(fā)現(xiàn)或結論我校的大多小學生進入三年級階段后，計算的正確率大大下降，計算的速度也很慢。學生在發(fā)現(xiàn)自己計算錯誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。但真正的原因是多方面的，通過對大量的錯例分析后可知，我們發(fā)現(xiàn)計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致。、學生缺少認真負責、一絲不茍的學習心態(tài)（1）寫字潦草，學習用品不齊，書寫時亂涂亂改，常產生誤看、誤寫的錯（2）計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學生一次練習或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上??思想上的不重視，必然導致計算上的經常出錯。學生缺少計算后必須檢驗的內控心理素質。（1）一些學生學習過于自信，計算后從不檢驗。（2）而有一些學生只想作業(yè)盡快完成，9根本就不想檢驗。（3）更有一些學生知道自己無把握全部正確，就依賴于家長代為檢驗，或等教師批改后，有錯再檢查訂正。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習慣。計算在測試中占有相當大的比重縱觀整個小學數(shù)學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數(shù)學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了30分左右，還不包括綜合運用中的計算。涉及計算內容的題目在一份試卷中均占85％以上。但從每一次的成績反饋情況來看，學生失分較普遍的仍在計算。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數(shù)學教學的一個非常重要方面。因此，如何提高計算能力，是值得探索研究的。五、分析和討論挖掘學生現(xiàn)實生活教育資源，開發(fā)教學資源，形成了如何提高小學中高年級學生計算能力教學策略。在教學科研的過程中，結合學生和本地實際，對新老教材中的計算內容進行挖掘、改組、增刪，形成了一定模式。貼近生活實際，突出了數(shù)學教學的實用性和趣味性，讓學生愛學、樂學，調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。積極開展提高小學中高年級學生計算能力教學策略研究的教學的設計，形成了系列的教師特色教案，教師教學反思，數(shù)學拓展練習設計，使小學數(shù)學課堂教學煥發(fā)了生機。課題研究改變了教師的教學理念，促成了教師教學方法的轉變，課堂教學變得生動有趣，增強了教師的教育科研能力。通過科研實踐，使大家克服了對教育科研的畏難情緒，不再認為教育科研是高不可攀的奇峰，經過大家的一致努力，也可以摸索出一套實用的科研方法，總結出一些實用的教學經驗。其次，通過課題研究，鍛煉了老師們的才能，開闊了老師們的眼界。通過對教材的二次加工、擬寫讀書筆記、每月心得和課題研究階段小結等工作，使大家的歸納概括能力和寫作表達能力有了較大程度的提高，并對科研工作中的各個具體環(huán)節(jié)的操作有了較全面的了解，工作逐步走上正軌。再次，在計算教學策略的研究中，使大家對一些數(shù)學知識的作用、原理理解得更加深刻。如通過數(shù)黃豆加深了對估算意義和方法的理解，通過購物、租車等內容的教學理解算法的多樣性。此外，教師的創(chuàng)造性在課題研究中得到了較好的發(fā)揮。物的變化導致目標物體方位變化的難題，便于學生理解，取得了良好的教學效果并為其他兄弟學校所借鑒。圍繞課題研究，課題組教師撰寫了小學數(shù)學生活化教學的論文。《提高小學生計算能力的幾點做法》，《如何提高小學數(shù)學計算教學的有效性》，《小學數(shù)學計算有效性教學策略初探》，《淺談小學計算教學》，《提高小學生計算能力淺見》這些論文，濃縮了研究過程中所積累的經驗，對我校數(shù)學教師頗有借鑒作用。學生學習方式有了較大轉變，有力地促進了學生的全面發(fā)展和特色發(fā)展。課題研究的課堂教學深深吸引了學生的注意力，學生的學習興趣十分濃厚，學習熱情高漲，收到了意想不到的良好效果。學生在參與課題研究的過程中，逐步掌握了一定的數(shù)學技巧。如對物體數(shù)目的估計，大部分學生從一開始的盲目猜測到使用等分法，數(shù)出其中一份的精確數(shù)值再進行估計，或是根據(jù)日常生活中一定的數(shù)量作為參考值，來對題目中的一些數(shù)量進行估計。又如對情境圖中數(shù)學信息的篩選，很多學生一開始眼花嘹亂，不知從何下手，到后來慢慢掌握了一些方法。有的學生首先提出有價值的數(shù)學問題，再由問題去尋找圖中是否蘊含有解決這一問題的足夠條件，有的學生則先找出一些相關的數(shù)學信息條件，再提出相關問題。這其實就是數(shù)學方法中的歸納法與演繹法的雛形了。根據(jù)2014年5月龍南小學研究學生問卷情況統(tǒng)計顯示：(1)多數(shù)學生對學好數(shù)學的目的意義認識明確，態(tài)度端正。(2)多數(shù)學生對參加“計算教學策略”課題研究有著較為濃厚的興趣。(3)大部分學生清楚自己所在的年級參加了“計算教學研究”課題研究，說明隨著課題研究的開展，教師對課題研究的宣傳工作做得比較到位。(4)大部分學生不僅對參加“計算教學策略”課題研究很有興趣，而且通過研究使學生的計算能力有很大提高。建議課題研究中存在的問題及解決設想在課題研究取得了一定的成果后，同時也要思考，學生口算水平、學習成績的提高和教育論文的撰寫等，這些都只是物化的成果，那么在精神層面學生有了哪些變化？當然，學生因為口算速度快、正確率高，直接的作用就是計算正確率高和數(shù)學成績好，反映到心理上，也就會樹立學好數(shù)學的信心，提高學習的興趣。課題研究的進一步展望口算方法的指導、口算能力的培養(yǎng)、口算習慣的養(yǎng)成等，這些無一不是教師在刻意地教，教的痕跡十分明顯，而學生的主動性不是很強。外在要求如何轉變?yōu)閮仍谛枨螅吭鯓影芽谒阏嬲蔀閷W生自主學習的內容，從而在更大程度上培養(yǎng)學生自主學習的能力？也是我們進一步要研究的。三、參考文獻：1..《新課程教學九辯》，首都師范大學出版社，2006年。2.《數(shù)學課程標準》，華中師范大學出版社，2002年。3.《數(shù)學教育的現(xiàn)代發(fā)展》江蘇教育出版社，2003年。4.《新課程理念與創(chuàng)新》—師范生讀本，高等教育出版社，2003年。5.《走進新課程》，廣東教育出版社，2002年。四、附錄第五篇：小學數(shù)學課題結題報告《小學生良好的數(shù)學學習習慣》課題結題報告“小學生良好的數(shù)學學習習慣”課題是本人把新課程標準的新思想，新理念和數(shù)學課堂教學的新思路，新設想結合起來，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期究目標，實驗工作具有代表性、可行性的特點?，F(xiàn)將本課題的研究情況總結匯報如下：一、課題的提出著名特級教師錢夢龍也提出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，即確認學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體，教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、引導學生學習，培養(yǎng)學生的學習方法和習慣。在新課程標準中，教學也已不再被理解為以傳授知識或簡單的知識統(tǒng)一，而是以追求使每一個學生獲得發(fā)展為內涵，應使每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存；新課程標準要求教學應面向全體學生，面向終身發(fā)展，面向終身教育。在教學工作中，經常有學生問我們，為什么我很用功，但知識掌握得不多、不牢，能力提高得有限？原因就是學生平時太不注重學習方法的探索，把學習看成是一件苦差事，一旦學生在探索學習方法方面用點心，就能有所收獲。因此，如何使學生學會學習，掌握科學的學習方法，提高學生的科學素養(yǎng)，是我們目前迫切需要解決的一個重要課題。二、課題研究的目的和意義（一）課題研究的目的改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學習方式。教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。培養(yǎng)學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學思維方式，力求掌握符合此種學習方式的一般操作模式，使課堂教學適應形勢發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長的規(guī)律。培養(yǎng)、鍛煉一支由學校領導和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高實施素質教育的水平。（二）課題研究的意義:新課標指出：教師應能動地發(fā)揮作用，成為學生學習活動的組織者、引導者和參與者，使學生在主動學習的過程中得到發(fā)展。對學習方法的研究和對學生學習方法的引導，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學生的道德思想素質?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，對學習方法的研究和對學習方法的引導中，通過發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點，對學生的不同興趣、愛好和創(chuàng)造才能，進行因勢利導，充分發(fā)展他們的智力；同時對影響學生的非智力因素，善于引導，使學生形成正確的學習動機，引起對學習的濃厚興趣，增強學習毅力，培養(yǎng)明辨是非的能力，把學生的學習精力引導到正確的軌道上。有利于學生牢固掌握所學知識。學生所學的知識，是人類在漫長的生產實踐、社會實踐和科學實踐的過程中，逐步積累的關于自然知識和社會知識的規(guī)律的科學總結。教師通過引導學生培養(yǎng)自己的觀察力、思維力、想象力、注意力等，有意識地引導、啟發(fā)學生掌握學習的科學方法，學生才能更有效的學習，更牢固的掌握所學的知識，從而提高學生的能力素質，提高他們的科學素養(yǎng)。是培養(yǎng)新世紀開拓性、創(chuàng)造性人才的需要。二十一世紀的人才不但要有扎實的科學知識，更需具有科學的思維方法、科學的學習方法，具備終身學習的能力。因此，為培養(yǎng)開拓型、1創(chuàng)造型的新世紀人才，就必須注重學生學習能力的培養(yǎng)，把學習方法作為他們知識體系的重要組成部分。三、課題研究的主要內容研究的范圍、對象、方法：研究的范圍主要是小學數(shù)學，研究的對象是五年級一班，調查法：對當前本校教與學的現(xiàn)狀進行研究。文獻研究法：實施本課題的理論支撐點以及方法論依據(jù)的研究。實踐法：對方法論的探索以及運用的研究。經驗總結法：完善方法論及策略的研究。系統(tǒng)論方法：摸索并建立起一套培養(yǎng)學生學習能力的策略的研究。個案研究法：實時監(jiān)控學生個體的成長和發(fā)展。四、課題研究的措施和階段步驟：（一）課題研究的措施設想：在學生中進行學習方法的現(xiàn)狀調查；收集、編纂有關學習方法方面的資料。在學生中進行有關學生學習方法的專題講座；將有關培養(yǎng)學生學習方法的理念應用于日常的教與學實踐中，找到符合學生實際的能力培養(yǎng)策略；這項實驗，我們將采取行動研究法進行研究，也就是所有參與研究的人員，要根據(jù)各年段培養(yǎng)目標，針對每個階段教育教學實踐活動中學生自主、合作、探究學習方面存在的某些突出問題，通過反思、研究，采用科學的、行之有效的方法加以解決，分析總結之后再向前推進。主要思路關于視角: 教學有法，但無定法，貴在得法。本課題研究的自主合作探究模式沒有什么必須嚴格操作的過程模式，而是一種原理型模式，是各科建模的模式思想。重點探討如何將新的教學理念融入本模式的構建之中。立足于應用研究，最后形成總模式。關于目標: 本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。關于內容：①小學學習方法的研究；②自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；③同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；關于途徑: 通過理論學習、教學實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。重要觀點(1)從某種意義上說，教學本質上就是一種動態(tài)的探究過程。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究；學生的學習是一個由未知走向己知的過程，即探究的過程。(2)教學過程是一種生命的交往過程。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應是師生精神成長的樂園。(3)合作學習的基本理念包括