【正文】 的積極性。：數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，新課標(biāo)教材中己有很多體現(xiàn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、接觸社會(huì)，使他們看到生活中處處有數(shù)學(xué)。教師要盡可能了解學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計(jì)”等很多內(nèi)容，都要讓學(xué)生親自感受體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。：數(shù)學(xué)創(chuàng)作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，數(shù)學(xué)創(chuàng)作形式多樣，可以是數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)樂(lè)園等不同形式，讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律，解題中新方法、某些運(yùn)算法則，公式的新的推導(dǎo)方法，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)，對(duì)某種數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)等及時(shí)記錄分析，還可讓學(xué)生記錄對(duì)本章、對(duì)本節(jié)的收獲等。：?jiǎn)渭兊摹坝?jì)算”、“應(yīng)用”這類作業(yè)是一種機(jī)械勞動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維效果不是很理想。因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循多樣性原則，既要有書面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，又有觀察和動(dòng)手操作的；既要有數(shù)學(xué)活動(dòng)，又要將與其他學(xué)科聯(lián)系融合在一起的；既可以有獨(dú)立完成的，也可以由小組合作完成的；既可以是老師提問(wèn)，也可以學(xué)生寫“疑問(wèn)”，把自己的疑問(wèn)通過(guò)作業(yè)傳遞給老師。七、作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，數(shù)學(xué)作業(yè)原則上不超過(guò)30分鐘；書面作業(yè)內(nèi)容和范圍，除了傳統(tǒng)的書寫類型外，還應(yīng)包括以下類型：：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能完全依賴課堂，還可以將學(xué)習(xí)范圍延伸到學(xué)生力所能及的社會(huì)生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中。體驗(yàn)型作業(yè)就是讓學(xué)生到超市、商店等公共場(chǎng)所進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，用研究的眼光來(lái)分析調(diào)查所得的資料，再運(yùn)用多種知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)后，圍繞“一次函數(shù)的實(shí)際運(yùn)用”，要求學(xué)生調(diào)查生活中可用一次函數(shù)描述的具體事例，寫調(diào)查報(bào)告。作業(yè)不要求規(guī)范，重在感受和體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。：新授課前，要求學(xué)生針對(duì)所學(xué)單元的數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，自學(xué)課本，記下感興趣或有疑問(wèn)的問(wèn)題，有時(shí)讓學(xué)生自學(xué)課本后自己嘗試做課后習(xí)題，有時(shí)讓他們自學(xué)后提出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以是自己不懂求助的，也可以是考問(wèn)同學(xué)或老師的。這樣帶著問(wèn)題上課有助于學(xué)生盡快掌握新知識(shí)。：情景能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，使一些枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化、生活化。通過(guò)情景，可以使學(xué)生把書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)生活情景，學(xué)生創(chuàng)編生活情景，讓每位學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來(lái)自生活，而數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活。情景的設(shè)計(jì)，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。：主題型作業(yè)就是根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，每一單元布置一次主題型作業(yè)，這樣可使數(shù)學(xué)知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這樣的作業(yè)既富有針對(duì)性，又具有挑戰(zhàn)性。如各種數(shù)學(xué)思想方法類專題，寫章節(jié)回顧與思考等。通過(guò)完成主題型作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中了解數(shù)學(xué)，體味數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)美。：拓展型作業(yè)是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的作業(yè)，是教師提供一些問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維去思考，產(chǎn)生不同答案的作業(yè)，它具有多樣性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、完美性及適應(yīng)性的特點(diǎn)。教師只有在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重開發(fā)和拓展，才能為學(xué)生提供展示才能的空間，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供良好的載體。：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些很好的念頭，這些思想非常有用，但轉(zhuǎn)瞬即逝。如不及時(shí)把它們記錄下來(lái)，便留不下什么痕跡。只有記錄下來(lái)并進(jìn)一步思考，才能使這些思想變得明確。數(shù)學(xué)日記就是一種很好的形式。主要內(nèi)容有（1）對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、計(jì)算方法及推理過(guò)程的理解和運(yùn)用；（2）學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、課堂講授方式及作業(yè)、考試等問(wèn)題的意見；（3）自由表達(dá)學(xué)生關(guān)心或渴望傾訴的問(wèn)題，其中包括自己的收獲、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等。八、研究的具體步驟及進(jìn)度安排 本課題主要分三個(gè)階段進(jìn)行：（一）準(zhǔn)備階段：，了解國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，了解已有的研究成果；，理解課題的意義，認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。，規(guī)劃課題研究各階段的研究任務(wù)。（二）實(shí)踐探究階段： 。（1）開展我校學(xué)生學(xué)情研究，把握我校學(xué)生主要的薄弱環(huán)節(jié)。（2）我校作業(yè)情況的調(diào)查分析研究。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生的愛好，學(xué)生意愿出發(fā)來(lái)進(jìn)行分析。，開展行動(dòng)研究。（1）進(jìn)行學(xué)生分層研究，分組進(jìn)行計(jì)算練習(xí)的作業(yè)分層研究、空間與圖形練習(xí)的作業(yè)分層研究。（2）分組進(jìn)行計(jì)算練習(xí)（低年級(jí)）的作業(yè)分層研究，分組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)練習(xí)（中年級(jí)）的作業(yè)分層研究、空間圖形應(yīng)用練習(xí)（高年級(jí)）的作業(yè)分層研究。（3）集中進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究策略。（4）完成階段性課題總結(jié)，論文等研究成果。（三）全面總結(jié)階段:（1）收集、整理、分析課題研究資料。（2）進(jìn)行課題總結(jié)，形成課題研究結(jié)題報(bào)告。（3）申請(qǐng)成果驗(yàn)收。九、課題研究人員的分工及課題的管理（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組課題組成員:劉彥波 姜作勤 王爽 課題負(fù)責(zé)人：劉彥波課題研究人員分工：姜作勤負(fù)責(zé)“薄弱初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究”專題的選題、設(shè)計(jì)、撰寫課題研究開題報(bào)告、制定課題實(shí)施方案、撰寫課題研究中期報(bào)告和結(jié)題報(bào)告；王爽負(fù)責(zé)撰寫“薄弱初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究”的階段性報(bào)告、專題性總結(jié)、論文、典型案例收集等；謝德強(qiáng)負(fù)責(zé) “數(shù)與代數(shù)”練習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)；負(fù)責(zé)“空間與圖形”練習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)；負(fù)責(zé)“統(tǒng)計(jì)與概率”練習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)。負(fù)責(zé)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”練習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)及“數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析與研究，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)及現(xiàn)狀調(diào)查分析”；劉彥波負(fù)責(zé)課題規(guī)劃，對(duì)課題組進(jìn)行理論培訓(xùn)、管理和指導(dǎo)。（二）課題的管理本課題由學(xué)校教科室負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)和管理，課題負(fù)責(zé)人組織實(shí)施，課題組成員分工協(xié)作，請(qǐng)專家和有關(guān)教研人員指導(dǎo)，定期召開課題研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)、分析研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整修正研究方案。十、課題預(yù)期效果 ，使教師樹立因材施教的意識(shí)，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，提升有效課堂教學(xué)。，使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的作業(yè)訓(xùn)練，得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。，能豐富作業(yè)內(nèi)容的層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式，發(fā)展學(xué)生的智能，建立一個(gè)適合薄弱初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。十一、課題研究的預(yù)期成果 、研究報(bào)告。、論文集。第五篇：數(shù)學(xué)命題課題研究報(bào)告范文《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的命題能力》【課題名稱】如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的命題能力 【課題確立的背景】教學(xué)測(cè)評(píng)是檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，衡量教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的重要手段，同時(shí)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。有教學(xué)，自然就有教學(xué)測(cè)評(píng)的存在?，F(xiàn)如今，行政部門過(guò)于嚴(yán)格控制中小學(xué)收費(fèi)現(xiàn)象，不讓統(tǒng)一購(gòu)買各種練習(xí)冊(cè)（就讓統(tǒng)一購(gòu)買資源評(píng)價(jià)手冊(cè)，而這套題嚴(yán)格來(lái)講不是十分注重于基礎(chǔ)、偏難，題型也不夠新穎、不能做到與時(shí)俱進(jìn)，根本不適于全體學(xué)生），就連延續(xù)多年的、由我們進(jìn)修學(xué)校各個(gè)學(xué)科教研員親自編寫并統(tǒng)一印制、下發(fā)，還廣泛受到基層教師熱烈歡迎的單元測(cè)試卷也被取消了。試想，學(xué)生們學(xué)習(xí)完知識(shí)，就憑書中僅有的幾道練習(xí)題怎么能夠達(dá)到幫助學(xué)生消化、理解與掌握所學(xué)的知識(shí)呢？再加上教材的編排是統(tǒng)一的，而我們面對(duì)的學(xué)生卻是千人千面的，再加上合區(qū)之后我們區(qū)的范圍增大了很多，區(qū)域內(nèi)各學(xué)校之間的現(xiàn)狀千差萬(wàn)別，學(xué)校教師及學(xué)生之間的發(fā)展水平也相距甚遠(yuǎn)。在這種情況下，就對(duì)教師的命題水平提出了更高的要求?？墒俏覀儸F(xiàn)在所面臨的卻是這樣一些不容忽視的客觀存在：大多數(shù)的教師在命題的過(guò)程中，要么是全部的“拿來(lái)主義”，要么是幾套現(xiàn)成試卷的“臨時(shí)拼湊”，根本沒有充分地去挖掘教材、深刻地理解編者的意圖，因此也就不能命制出一套既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、又適合于本班學(xué)生實(shí)際的有針對(duì)性的試題；即便是對(duì)待課堂練習(xí)甚或是課后作業(yè)的態(tài)度，也不外乎是照搬照抄書中的或者資源評(píng)價(jià)以及練習(xí)冊(cè)中的現(xiàn)成題目，不能夠區(qū)分對(duì)待，這樣的結(jié)果往往造成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥與畏懼；這樣命制的習(xí)題，不僅不能幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決個(gè)體存在的問(wèn)題，反而會(huì)在一定程度上加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是相當(dāng)不利的。不能客觀公正地對(duì)期末水平測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)，即便是學(xué)生成績(jī)非常理想的教師，也在不斷抱怨，總是覺得題目相比對(duì)于自己的心理期望值來(lái)說(shuō)，顯得過(guò)難；要么認(rèn)為學(xué)生不夠細(xì)致，以至于那么全心的付出，與所得卻不成正比?！菊n題研究的實(shí)施過(guò)程】一、確立課題，制定實(shí)施方案。命題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的專業(yè)能力之一，在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，課上得好的老師，不見得命題水平就高，因?yàn)槊}能力必須是在不斷地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐中才能具有和逐步提高的。今年的2月份，根據(jù)學(xué)校的要求以及作為學(xué)校大課題下面的一個(gè)研究小課題，結(jié)合學(xué)年教師的現(xiàn)狀和學(xué)生面臨畢業(yè)及擇?？荚嚨男枨螅绕涫墙Y(jié)合我區(qū)今年即將進(jìn)行的“卓越杯”大賽，我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科還要把教師的命題能力當(dāng)做一項(xiàng)重內(nèi)容進(jìn)行考察，與此項(xiàng)工作相結(jié)合，我們學(xué)年把小課題的研究?jī)?nèi)容定位《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的命題能力》同時(shí)制定了小課題的實(shí)施方案。二、收集資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。確立小課題研究方向之后，我首先進(jìn)行了資料的相關(guān)收集與理論學(xué)習(xí)。并在團(tuán)隊(duì)教師中進(jìn)行了研討。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與討論，達(dá)成了一致，并利用本學(xué)期第一次教研活動(dòng)對(duì)全體教師宣布研究主題以及研究方案。在會(huì)上就我們事先學(xué)習(xí)并達(dá)成的共識(shí)，與學(xué)年教師進(jìn)行了共同的學(xué)習(xí)，獲得了老師們的一致通過(guò)。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們所認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：只要有教學(xué)就必然會(huì)有考試，有考試就必然需要命題?！_立了研究必要性。命題絕不只是專家的事，它應(yīng)當(dāng)是教師基本功的重要組成部分?！c我們每一位教師的教學(xué)息息相關(guān)，突出了重要性。之所以說(shuō)命題能力體現(xiàn)教師的專業(yè)水平，就是因?yàn)橐环菘茖W(xué)、有效的試題不僅體現(xiàn)教師對(duì)課標(biāo)、教材的理解與把握能力，也體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的研究深度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度。作為一名教師，不僅要能夠命題，還要能夠命出高質(zhì)量的題，一個(gè)連一套試題都不會(huì)出的老師不能算是個(gè)很好老師，因?yàn)樗盐詹蛔〗虒W(xué)重點(diǎn)，不知道哪些是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，進(jìn)而也就不能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)，不能做到有的放矢。同時(shí)，也讓老師們清楚地意識(shí)到提高自己的命題能力可以滿足不同層次的需要：首先是，可以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需要。每一位教師，不論他從事的是那一學(xué)科的教學(xué)，沒有不想提高自己課堂教學(xué)質(zhì)量的。而要想扎扎實(shí)實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就需要優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的形成過(guò)程，也就是需要優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，其中最為關(guān)鍵的是：一改進(jìn)課堂教學(xué)；二設(shè)計(jì)有效作業(yè)。就改進(jìn)課堂來(lái)說(shuō)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，就需要把重“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”的課堂，使課堂成為以學(xué)習(xí)為中心的“學(xué)”的課堂；就有效作業(yè)來(lái)說(shuō)需要教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性、高質(zhì)量的作業(yè)。作業(yè)是否有效與教師的命題能力直接相關(guān)，很難想象一位缺乏命題能力的教師會(huì)設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)的有效作業(yè)。其次是，可以滿足減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要。“減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)不減質(zhì)”曾經(jīng)是我與學(xué)年教師們一起研究的一個(gè)主題內(nèi)容，因此，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)學(xué)年教師們的認(rèn)識(shí)還是比較深刻的?，F(xiàn)在的大多數(shù)情況是，由于教師相對(duì)缺乏篩選、評(píng)價(jià)，更是由于不具備命制試題的能力，一般來(lái)說(shuō)都是原封不動(dòng)地將一些教輔材料通過(guò)讓學(xué)生自行購(gòu)買或者教師買來(lái)進(jìn)行復(fù)印，下發(fā)給孩子們做，一心就想通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績(jī)，因此而導(dǎo)致學(xué)生們的課業(yè)輔導(dǎo)過(guò)重的現(xiàn)象。（這一現(xiàn)象在小學(xué)中是存在的，但是相對(duì)于小學(xué)，在初中以及高中各個(gè)學(xué)校當(dāng)中，則是更為普遍、更為嚴(yán)重的?。┧?，作為我們小學(xué)教師，一方面要提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面重中之重的工作則是：更要把學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)降下來(lái)，這是我們的當(dāng)務(wù)之急！因此，我覺得我們老師現(xiàn)如今就需要深入研讀課標(biāo)、教材，深入研究試題在考察學(xué)生的什么知識(shí)、什么能力、什么思想方法以及試題的難易程度，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，切實(shí)提高自己的命題能力和水平，并把這種能力遷移到平時(shí)的教學(xué)、練習(xí)以及作業(yè)設(shè)計(jì)中，以一些精選、精編出來(lái)的、有針對(duì)性和實(shí)效性的作業(yè)，為真正減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)做出相應(yīng)努力。再次是，可以滿足教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)，我和學(xué)年的老師們更近一步了解了，教師的專業(yè)素養(yǎng)一般來(lái)說(shuō)，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這三個(gè)方面；教師專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能否備好課、上好課、命好題這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中的“命好題”，指的就是能編制出一些原創(chuàng)性、高質(zhì)量的試題。命好題說(shuō)起來(lái)容易，其實(shí)真正實(shí)施起來(lái)并不是一件容易的事情。它需要教師，通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教學(xué)要求、研究教材、研究學(xué)生、研究試題，提高命題能力，才能得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，教學(xué)觀念需要不斷更新，教學(xué)策略需要不斷優(yōu)化，只有這樣才會(huì)使得教學(xué)更有針對(duì)性、也會(huì)更加精準(zhǔn)。第四是，還可以滿足學(xué)校自主組織考試的需要?，F(xiàn)在，大范圍的考試所輻射到的面越來(lái)越小了，小學(xué)階段就只有每學(xué)期末的期末考試了。但是各個(gè)學(xué)校內(nèi)部各種類型的測(cè)試、考試等，還會(huì)一直存在下去。畢竟這種測(cè)試還有一個(gè)考核與導(dǎo)向的作用在里面，比如像單元測(cè)試、月小考、計(jì)算題測(cè)查等，學(xué)校就有了相當(dāng)大的自主權(quán)，就需要教師去命題。因此就要以科學(xué)、有效的命題引導(dǎo)教師改善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮考試的檢驗(yàn)、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。以上就是在小課題研究開始時(shí)，通過(guò)搜集資料與相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，我們團(tuán)隊(duì)教師所達(dá)成的共識(shí)。這也更加激勵(lì)了一部分教師，努力投身到此項(xiàng)小課題的研究之中，為我們后期小課題的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。三、依托教材，區(qū)域引領(lǐng)研究。為了能夠有針對(duì)性地提高教師們的命題能力，我結(jié)合區(qū)域集體備課上這些區(qū)域教師共同研究的力量，再結(jié)合部分教師的課堂教師、教學(xué)設(shè)計(jì)等，在僅僅圍繞新課標(biāo)和把握教材上下功夫，認(rèn)真分析書中練習(xí)題，吸取多種教輔材料中的題型呈現(xiàn)、變化角度等，對(duì)基礎(chǔ)性練習(xí)做到心中有數(shù)。四、總結(jié)成績(jī)，梳理存在問(wèn)題。臨近期末，教師工作特別繁重，尤其在作為五年級(jí)畢業(yè)班的老師們，所以在最后我沒有讓老師們參與這部分的研究。作為這個(gè)小課題的發(fā)起人，我主動(dòng)承擔(dān)了這部分的任務(wù)，為老師們出了六套期末復(fù)習(xí)卷，并利用網(wǎng)絡(luò)和老師們溝通、交流，在很多問(wèn)題上形成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，也為我們畢業(yè)班數(shù)學(xué)學(xué)科的有效復(fù)習(xí)做出了應(yīng)有的努力。（這六套測(cè)試卷我已經(jīng)在進(jìn)入到期末復(fù)習(xí)階段，陸續(xù)上傳到進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站上的個(gè)人工作室里了）四、總結(jié)成績(jī)，梳理存在問(wèn)題。（一）取得的成績(jī)。通過(guò)這一個(gè)階段的共同學(xué)習(xí)和研究，團(tuán)隊(duì)的教師們能夠在我們共同研究的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到提高命題能力的重要性，把握這次學(xué)習(xí)與研究的機(jī)會(huì)，掌握相關(guān)知識(shí)理論，對(duì)于命題的環(huán)節(jié)、要求、原則等都有更為深刻的了解與認(rèn)識(shí)，