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【正文】 ，同時(shí)思考下一步對(duì)策。只有聽(tīng)得清，才能想得深，引得好，激得巧。 2．做一個(gè)點(diǎn)撥者 由于學(xué)生年齡特征和知識(shí)水平方面的原因，生生交流中難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生 有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生富有創(chuàng)意但陳述不清的看法，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受到這一點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生的單一看法，教師可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓思考“向青草更青處漫溯”；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)議、反思等方式回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來(lái)。假如教師的作用僅僅停留在學(xué)生交流的旁觀者上，那么課堂交流的價(jià)值會(huì)大打折扣，嚴(yán)重的還會(huì)誤人子弟。如教學(xué)“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”時(shí)，我首先讓學(xué)生試算“求 8 和 20的最小公倍數(shù)”，結(jié)果大部分學(xué)生因受舊知識(shí)的影響，只用公 約數(shù)去除三個(gè)數(shù)，從而求出的最小公倍數(shù)是：2 3 4 10=240，針對(duì)這種情況，我不急于評(píng)價(jià)，而是因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生用列舉從小到大順次寫(xiě)出三個(gè)數(shù)的倍數(shù)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生驚奇地看到三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)應(yīng)是 120，而不是 240，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)積極思考，把多乘的“ 2”挖出來(lái)。最終得出“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”的方法：“要除到兩兩互質(zhì)為止”。雖然只是教師輕輕的一點(diǎn)撥，卻使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“柳暗花明又一村”的功效。 3．做一個(gè)激發(fā)者 數(shù)學(xué)課堂的交流的生成是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)、機(jī)智的對(duì)待課堂的生成，調(diào)整 學(xué)習(xí)時(shí)間，適時(shí)的教給學(xué)生一些探究發(fā)現(xiàn)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ觯瑢W(xué)生能說(shuō)的讓他們來(lái)說(shuō)，教師決不能“越位”，要不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)別人的觀點(diǎn)來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，把學(xué)生的探索引向深入。如教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，出示題目：“兩個(gè)假日小隊(duì)幫果農(nóng)采果子，第一組有 8人，平均每人采 50千克，第二組有 12 人，平均每人采 40 千克，這兩組平均每人采果子多少千克？”學(xué)生列式為（ 8 50+12 40）247。（ 8+12）=44（千克）。這時(shí)有位學(xué)生提出疑問(wèn)：能不能用“（ 50+40）247。 2”來(lái)計(jì)算呢？我抓住這一契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論“能不能”、“為什么不能”、“什么情況不能”，然后將題目中“第一組有 8 人”改為“第一組有 12 人”讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，再將題目中“第二組有 12 人”改為“第二組有 8人”。再讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果。通過(guò)學(xué)生的計(jì)算、討論，從而明白只有兩個(gè)份數(shù)相同時(shí)，才可以用兩個(gè)數(shù)相加除以 2，進(jìn)而順勢(shì)延伸為當(dāng)三個(gè)份數(shù)相同時(shí)，也可以用三個(gè)數(shù)相加的和除以3??通過(guò)教師的激發(fā)和步步追思，學(xué)生才不會(huì)將錯(cuò)誤方法濫用，才能對(duì)“總數(shù)量247。總份數(shù) =平均數(shù)”的含義有深刻的認(rèn)識(shí)，起到舉一反三的效果。 4．做一個(gè)決 斷者 在交流中常常會(huì)碰到學(xué)生雙方觀點(diǎn)相異、爭(zhēng)執(zhí)不下的情況。這時(shí)教師要做到“心中自有青山在”，作為一個(gè)決斷者為學(xué)生明確的解答。如果兩方的觀點(diǎn)可以各取所長(zhǎng)、合二為一，可以綜合意見(jiàn)得出正確答案；如果只有一方的觀點(diǎn)是正確的，要讓正確的一方拿出讓錯(cuò)誤的一方信服的理由，從而另其接受；如果兩方均錯(cuò)，教師則應(yīng)旗幟鮮明的表達(dá)自已的觀點(diǎn)。作為一個(gè)決斷者，教師一定要在學(xué)生認(rèn)知模糊時(shí)發(fā)出“我個(gè)人認(rèn)為”的清晰洪亮的聲音。 （七）、做好評(píng)價(jià)與激勵(lì)，讓學(xué)生交流能力得以提高。 1．交流時(shí)的及時(shí)反饋評(píng)價(jià) 及時(shí)反饋評(píng)價(jià)是指在對(duì) 于某一問(wèn)題進(jìn)行小組交流后，教師對(duì)各組的交流情況進(jìn)行集中反饋。及時(shí)的反饋，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，說(shuō)明理由，作出判斷。同時(shí)，也能促使其他成員對(duì)這種想法，作出必要的補(bǔ)充和一定的評(píng)價(jià)。通過(guò)及時(shí)反饋，將使思維碰撞，內(nèi)化知識(shí)，得出合理的結(jié)論和和解決問(wèn)題的最佳策略；同時(shí)通過(guò)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而可及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向、促進(jìn)作用 . 2．交流后的總結(jié)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)。 總結(jié)性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生自己、同伴、老師，評(píng)價(jià)的過(guò)程 則是一個(gè)交往互動(dòng)的過(guò)程，即自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，對(duì)有效交流的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。因此要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生，應(yīng)視差異為常事，不能苛求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得同樣程度的成功。不能急于給學(xué)生個(gè)體下結(jié)論，應(yīng)著眼于他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)中的作用和價(jià)值挖掘其潛能。要更多地關(guān)注學(xué)生在交流中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極姿態(tài)，關(guān)注其能否學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考問(wèn)題。同時(shí)要注重鼓勵(lì)，教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生持有熱情和期望，堅(jiān)信每位學(xué)生都會(huì)成功，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流不 是因?yàn)榕c自己的想法有異而一棍子打死，對(duì)學(xué)生的新認(rèn)識(shí)、新發(fā)現(xiàn)，不管是對(duì)還是錯(cuò)，都應(yīng)對(duì)以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。特別是平時(shí)數(shù)學(xué)交流困難的學(xué)生，如其有點(diǎn)滴的進(jìn)步，甚至有創(chuàng)造性的因素時(shí)，更應(yīng)該給予肯定與表?yè)P(yáng)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流有誤，應(yīng)加以啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，誘導(dǎo)學(xué)生找出原因，正確解題。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生必須自己學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，有利于學(xué)生形成縱向、橫向比較。把評(píng)價(jià)的自主權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控?cái)?shù)學(xué)交流的過(guò)程。 總之，數(shù)學(xué)的活力源于課堂交流，沒(méi)有交流的課堂，如同一潭死水，而交流的有 效性進(jìn)行直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)放課堂，調(diào)動(dòng)他們交流的積極性，采用多種方法、手段促成學(xué)生富有成效地交流，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在交流中相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補(bǔ)充，共同提高。 五、課題研究的成效 通過(guò)一年的探索、實(shí)驗(yàn)研究，教師的觀念、課堂的氛圍、師生和學(xué)生之間的關(guān)系有了很大改觀，教師駕馭課堂的能力和學(xué)生的交流能力有了提高，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．更新了教學(xué)觀念，提高了教學(xué)水平。 “為了學(xué)生的 發(fā)展而教”已經(jīng)成了我們組織教學(xué)的新理念，在教學(xué)中始終將學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精選交流的內(nèi)容，在交流中教師切實(shí)的走到學(xué)生中間聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，在引導(dǎo)、點(diǎn)撥中盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，課堂上少了許多走過(guò)場(chǎng)，為交流而交流的形式主義，提高了課堂交流的實(shí)效性，同時(shí)使教師的教學(xué)能力得到了提高。 2．學(xué)生的交流意識(shí)增強(qiáng)，交流能力得到提高。 在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，以前的優(yōu)等生撐場(chǎng)面的現(xiàn)象逐漸減少，中等生也成了課堂交流的主角，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣、表達(dá)能力都有所提高，而且學(xué)生開(kāi)始從不同的角度去思考、 去探究同一問(wèn)題，當(dāng)意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)力求用自己的觀點(diǎn)來(lái)使對(duì)方信服。 3．學(xué)生間、師生間人際關(guān)系融洽。 由于在教學(xué)中建立了學(xué)生間合作交流、師生間平等交流的關(guān)系，學(xué)生間關(guān)系和睦，同學(xué)間形成了互幫互學(xué)的氛圍，就連平時(shí)愛(ài)搗蛋的學(xué)生的人際關(guān)系也有了改觀；師生間交流頻，學(xué)生愿意將自己的快樂(lè)或煩惱向教師傾吐。 六、問(wèn)題的討論 面對(duì)將近五六十個(gè)人的大班額，學(xué)生由于遺傳、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境等許多方面的原因，小學(xué)生腦子發(fā)育情況有所差異，學(xué)生的原有認(rèn)知也有所不同，思維能力有好有差。在了解了學(xué)生的實(shí)際情況后面對(duì)參差不齊 的學(xué)生如何組織交流，才能真正的做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在面向全體的同時(shí)而不失因材施教？既然學(xué)生的能力有所不同，在交流中又如何深化交流層次，讓好的學(xué)生吃飽呢？