【正文】 7。總份數(shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學會了“假設的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法?？傊n堂合作要抓住以下時機當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生了合作學習愿望的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；當需要把學生的自主學習引向深處的時候；當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題的時候，當學習任務較大，需要分工協(xié)作的時候；當學生通過個人努力無法解決的時候；當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。這時的合作，才是最有效益的，才能調(diào)動小群體的集體智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作的快樂。蘇霍姆林斯基說過“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，數(shù)學教學要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學教學環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到充分發(fā)展，生成積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題。（責編 羅 艷）第五篇：探析小學數(shù)學有效課堂教學評價的策略探析小學數(shù)學有效課堂教學評價的策略《新課程標準》在基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。課堂教學教學評價評價策略評價目標評價方法課程改革倡導人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的評價理念。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價對象以及評價方法與手段等方面的轉(zhuǎn)變。新的課程改革的核心理念是就是關注人的發(fā)展，課程評價應該為促進學生的全面發(fā)展而服務，他要求超越傳統(tǒng)的課程評價模式，真正發(fā)揮評價的導向、激勵、改進和教育的功能。使學生最大限度地接受評價結(jié)果，并在反思中變結(jié)果為新起點，這是課堂教學評價的最大效益，也是真正有效的課堂教學評價。一、探析當前小學數(shù)學課堂教學評價的誤區(qū)，帶有片面性。不管學生回答問題如何、思考是否到位，哪怕是算對了一道基本簡單口算題，教師也是大加贊賞，認為評價改革就是表揚，就能調(diào)動學生的積極性。這些話語雖是表揚的，卻因重復多，導致一些很好的評價語言沒有達到應有的激勵作用，有時反而有負作用。，忽視了學生個性發(fā)展和個體間的差異。教師往往喜歡從形式上激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。有的教師總是喜歡用表揚他來表揚好學生，一堂課反復出現(xiàn)這種形式，成為一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。有的教師獎勵小物品，導致學生的興趣和注意力完全被獎品所吸引，而對學習本身或所學內(nèi)容本身沒有產(chǎn)生興趣。，忽視情感價值。認知性任務不是課堂教學的中心或唯一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發(fā)展。學生的發(fā)展不應僅包括認知的發(fā)展，還應包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展，包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。，尤其忽視學生自我評價的價值。在數(shù)學課堂教學中，教師是評價者，學生是評價對象，教師在什么時候提出，就在什么時候進行。學生的職責主要是聽從教師安排，做好接受評價的準備。在這個評價活動中，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評、學生評教師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。二、實施有效的小學數(shù)學課堂教學評價策略。，注意有效激勵，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中，取消固定化的評價方法，特別是多采用激勵性評價。激勵性評價包括語言激勵、情感激勵和動作行為激勵等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動了學生學習的積極性。這樣的評價是根據(jù)特定的教學進程隨機引發(fā)的，有很大的激勵作用，使評價成為教學內(nèi)容的有機組成部分。但激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，創(chuàng)設一種心理安全的教學氛圍。，實現(xiàn)評價主體的多元化。學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構(gòu)成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統(tǒng)教學中往往偏重教師評價，要改變這一現(xiàn)象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用情況，評價自身的長處與不足，等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感?，F(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動其參與評價的積極性。，重視個性評價，實現(xiàn)評價的多元化、全程化。教師課堂中的評價，要促使學生產(chǎn)生參與的需要、表現(xiàn)的欲望。教師還要重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是數(shù)學課堂上的創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才多樣化的要求。評價不僅要關注學生在語言和邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我樹立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。，把握課堂教學評價尺度。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。其次，教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。一方面，教師要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面，要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。積極有效的數(shù)學課堂教學評價，能夠改變以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，促進師生關系的融洽。讓我們深入探索和勇敢實踐，完善小學數(shù)學課堂教學評價，從而促進每個學生的發(fā)展。關注每位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養(yǎng)成。