【正文】 各級專家到校指導講座。建立博客平臺。為加強各課題組的密切聯系，07年4月以來為了方便各備課組的交流，我校在國家教育部新思考網注冊了“李埝小學數綜合”，并在博客圈里留下了豐富的日志參與各備課組之間的交流。同時，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學科科帶頭人、一線教師交流互動，使我們的課題開展得到專家引領和同行的指導。對于 “問題解決”的課題，我們也專門在博客上嘗試網絡教研，圍繞一個話題由各組教師自由發(fā)表自己的看法，結合各自備課組的子課題，發(fā)表看法，上傳階段小結，取得很好的效果。博客還將教師們在數學教學實踐研究中的教學設計教學反思教學隨筆上傳，并分門別類進行整理。網絡教研的嘗試，使我們數學組教師間加大教研力度，以高昂的興趣與熱情投入到教科研當中。對小學生數學學習現狀和影響小學生主動學習的因素進行調查分析。成立各子課題組，明確各組的實驗內容和要求，并對各子課題進行研究。實驗信息的收集整理。分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導。3小學數學課堂教學的有效策略探討張秀梅小學數學教學不僅是理解和掌握數學知識的過程，而且是引導學生學習探索和創(chuàng)新學習方法的過程。本文通過分析目前小學數學教學存在的問題，在深刻認識小學數學教學理論的基礎上，總結出提高小學數學課堂教學效率的策略。數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師在教學中應該從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略創(chuàng)設情景，為學生提供參與數學活動的機會，激發(fā)學習興趣。小學階段是學生學習數學的基礎階段，小學數學課堂教學關系著能否激起學生的學習興趣和培養(yǎng)學生良好的數學思維。一、目前小學數學教學存在的問題（一）：學生的計算能力較差 有的教師在教學中過于追求計算方法的多樣化，忽略了學生計算能力的培養(yǎng)；還有的教師過分強調學生解題的方式和能力，忽略了解題過程，導致學生知其然而不知其所以然。（二）教學方法模式化 主要表現為：一方面，教師過分追求教學的形式，忽略了教學的本質，浪費大好的課堂教學時間。另一方面，教師的教學觀念比較陳舊，教學實踐中仍然是以教材和教師為中心，忽略了學生的主體地位。（三）對教材的把握不到位許多教師很少花時間去研究教材，沒有吃透教材，在課堂講解中總是使用幾種固定的解題思路，使學生長期處于一種被盲目灌輸的狀態(tài)，阻礙了他們數學思維的培養(yǎng)。（四）教學資源利用不充分 一方面，部分學校因為資金原因，信息技術與數學教學不能很好地結合，優(yōu)質教學資源也不能實現共享。另一方面，由于教學設備運用不當而影響了課堂教學。投影、多媒體演示過多，減少了學生操作時間，沒能發(fā)揮現代手段的作用。（五）教學評價過于單一 部分教師認為學生回答問題必須符合標準答案，否則就輕易武斷地認為是錯誤的，學生也得不到應有的肯定和表揚。長此以往，學生的學習積極性難以被激發(fā)，課堂教學效率也難以提高。二、小學數學教學的主要理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論 皮亞杰認為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結果，學習是兒童進行發(fā)明與發(fā)現的過程。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識。（二）布魯納的認知——發(fā)現學習理論 布魯納認為學習是通過認知，獲得意義和意象，從而形成認知結構的過程。布魯納和他的同事們總結出了四個數學學習原理：建構原理、符號原理、比較和變式原理以及關聯原理。第五篇：淺談初中數學課堂有效教學策略淺談初中數學課堂有效教學策略“有效教學”是當今具有代表性的一種教學理論，從廣義而言，凡是能夠有效促進學生發(fā)展，有效實現預期教學效果的教學活動，都可稱其為“有效教學”?！坝行Ы虒W”既是一種理念，也是一套策略和技術。在新課改的數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師認真研究教學的策略，把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，激起并滿足學生的情感需要，力求使數學教學達到生動、互動、主動、共識、共享、共進的教學效果。那么怎樣做到這幾點？下面，結合自己的實際教學，從以下幾個方面談談本人的一些粗淺見解：（一）培養(yǎng)師生良好情感是有效教學的突破口。培養(yǎng)良好的師生情感就是要以師愛去激勵每個學生進步。數學，由于其學科特點，無效學習學生較多，作為數學教師，千萬不能因為學生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉化?；蛟S老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。對初中數學無效學習學生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，必須正確認識他們，關心他們，以愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們轉化，讓他們健康成長。在課堂教學中，要注意對數學無效學習學生加以特別的照顧，如回答問題、上黑板前板演，只要他們有人舉手，就給他們機會，讓他們感到在老師心目中有與優(yōu)生一樣的地位。課堂上，為了給他們更多表現的機會，要經常向他們提一些簡單又具有啟發(fā)性的問題，對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發(fā)引導。（二）關注學生的發(fā)展是推動學生有效學習的助推器。數學教學中，教師必須俯下身子從學生的角度去關注理解他們的活動，了解他們的需求。由于數學教學過程，也是數學知識的生成過程，這就必須深入地去研讀每一個學生，關注學生發(fā)展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產生地本質特征和內在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重學生的意愿和需要，尊重學生個性的發(fā)展，才能真正的支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使學生們真正成為活動的主動建構者，成為推動學生有效學習的助推器。當然教師預設與學生學習活動更應相互交融、有效滲透。學生自發(fā)生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融、有效滲透的。學生學習的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式開展，而在教師精心預設的活動中，學生受到材料形式等因素的影響，又會時時拓展生成屬于他們新的主題。因此，教師預設與學生的學習活動是要你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進，周而復始的。而我們教師的作用更多地是聆聽、篩選、建構、支持和拓展，始終把學生擺在教育教學的中心地位，從而推動學生有效學習。同時應從學生出發(fā)，樹立整合的教育觀，努力打破學科界限，實現共同教育的目標。在實際教學過程中，打破學科界限，更多的關注學生已有的生活經驗基礎和認知需求，加深本班教師之間的配合與銜接，從而實現課程內容、形式的有機整合。我經常和其他任課教師交換意見，對班級中的每個同學進行全面細致的分析，在教學活動的預設方面，互通相關信息，共同商定、調整階段訓練目標，在內容的安排上進行有效地銜接和統(tǒng)一，這樣，對學生的知識、情感、能力等方面的教育，沿著預設目標邁進，搭建各科任教師協同育人的氛圍設置學生熟悉的、有趣的問題情境，激發(fā)學習興趣。生動有趣的知識內容能激發(fā)學生學習熱情，促進學生主動參與。因此，教師要善于從生活中挖掘課程資源，聯系實際創(chuàng)設問題情境，開展有意義的數學學習活動，激發(fā)學生的學習興趣。例如： “中位數與眾數”的新課導入：在講授“中位數與眾數”一課時，設置了以下問題情境作為新課導入。小明是我校初中畢業(yè)的學生，由于畢業(yè)后沒有考上高中，于是南下到廣東某市打工。當他路過一家公司門前時看到了一則招工廣告：由于業(yè)務擴展，我公司急需向社會招聘員工一名，我公司收入很高，月平均工資2000元，有意者請速來面談?？赐赀@則廣告后，小明非常動心。于是他找到該公司經理，經過簡短面談后與該公司簽訂了為期一年的勞動合同。可一個月后，小明僅領到500元的工資。小明感到很吃驚，隨后他又了解周圍員工的工資情況，竟沒有一個人工資達到2000元的。他非常憤怒，找到公司經理說：“你騙了我，我要到法院告你們?！惫窘浝碚f我們公司月平均工資是2000元請問：小明能打贏這場官司嗎？故事剛一講完，全班同學便議論紛紛，有的說：“小明肯定贏?！庇械恼f：“不一定?！薄P者問：“為什么呢？”之后留出5分鐘時間讓全班同學分組討論。5分鐘后，各組得出了一致的結論——小明輸定了！因為通過計算，該公司員工月平均工資正好是2000元。最后，筆者讓他們認真分析一下小明被“蒙騙”的原因。有人說：“小明考慮問題不周到，被高工資沖昏了頭腦?！庇腥苏f：“小明缺少社會經驗，貿然行事?！薄涍^一翻討論后，筆者向他們揭示了小明“受騙”的本質原因：算術平均數容易受極端值的影響，進而向他們講解算術平均數的優(yōu)點和缺點。此時學生的學習興趣高漲，于是我開始引入新課，本節(jié)課課堂效果很好，很成功。新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學中要靈活運用教學方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生主動參與，主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，提高數學課堂教學有效性。比如在進行“概率的意義”教學時，我提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但同學們很容易猜到這兩個隨機事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？（教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究）（1）明確規(guī)則把全班分成10組，每組中有1名學生投擲硬幣，1名學生作記錄，其他學生觀察試驗是否在同樣的條件下進行。（2）明確任務每組擲硬幣50次，認真統(tǒng)計“正面朝上”的頻數，并計算“正面朝上”的頻率，整理試驗的數據，做好記錄。（3）各組匯報試驗的結果。各組將測得的數據一一作匯報，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行累計，填好書上的表格。（4）總結交流由于試驗次數較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發(fā)學生分析產生差異的原因，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發(fā)現隨機事件發(fā)生的頻率也具有規(guī)律性。像這種改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地，從而提高課堂學習的有效性。新課標指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態(tài)度”。評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。教學過程中教師要以學生發(fā)展為本，及時適度、多元地評價學生?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現和及時作出評價。同時在新課標實施過程中也要防止評價的極端傾向。數學課堂上，對于學生的回答，不管是對的或錯的、全面的或片面的，教師都發(fā)出表揚命令：掌聲鼓勵。一節(jié)課上，表揚的掌聲不斷，我們應反思一下：無度的表揚激勵有價值和意義嗎？筆者認為，評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價；對那些有錯誤但蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新火花?？傊?，數學新課程理念下的有效的教學應是：有效的關注學生的學習經驗，有效的創(chuàng)設一定的問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的親身實踐、自主探究、合作交流；有效的將所學知識靈活運用于實際生活，學生有效的獲得學習數學的情感體驗。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發(fā)展。