【正文】 未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應的問題。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學生，很少叫中等生，后進的學生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。喜歡打斷學生的老師回答的教師，表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答？是否應該從學生的思維、學生的回答出發(fā)，引導學生獲得正確的結論？教師應該學會有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯，開發(fā)并轉化學生的觀點，引發(fā)更復雜的回答。這樣既能激勵學生積極參與，可以自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是真實而真誠的，做老師的應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答。二、培養(yǎng)學生自身提問能力如何培養(yǎng)學生數(shù)學提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？。學生天生好奇，對任何事物都會產生興趣和許多問題，數(shù)學也不例外?？墒俏覀儗W生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學生不敢提問。因此，在平時的數(shù)學教學中要致力于創(chuàng)設一種和諧的問題環(huán)境，使學生有提問的膽識和勇氣。在數(shù)學教學過程中，要根據(jù)自信心的形成特點，打破學生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立學生提問的自信心。教師要依據(jù)學生的年齡特征，抓住數(shù)學思維問題的特殊性進行有效教學，促使學生養(yǎng)成提問的習慣。興趣是最好的老師，是習慣的開始。在數(shù)學教學中，要根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，對教材靈活應用，使學生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習慣；增強質疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質疑中形成的。在數(shù)學教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生質疑意識，從而形成提問習慣。數(shù)學教學過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①觀察提問。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學生能從數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題。②聯(lián)想提問。學生善于想象與聯(lián)想，卻不會運用去發(fā)現(xiàn)、提出問題。因此，在數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設一種情景，讓學生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關的其他事物。③猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學的特點和規(guī)律來猜測。在數(shù)學教學中，要充分考慮到學生的實際和認知發(fā)展規(guī)律，針對性地設計具有知識過渡性的鋪墊，讓學生在已有知識結構上創(chuàng)造性地猜測出問題。④歸納提問。數(shù)學教學中要根據(jù)教學內容的特點和規(guī)律，讓學生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。三．提問的時機和宗旨。在什么時候提問，提什么樣的問題值得 關注。從教學設計看，有幾大環(huán)節(jié)的問題要精心準備一下。首先開場時，由于它將關系到能否抓住學生，能否讓教學內容吸引學生的注意力。從人的心理分析，人們對自己感興趣的問題會抱以極高的熱情予以關注，此時的問題設計時可讓學生參與到問題之中，讓學生對問 3 題有個初步的傾向、判斷，此時的問題的目的主要在于吸引學生的眼睛和大腦，不一定需要學生的準確的答案。而問題的答案學生也不能輕易的回答，往往它隱含于本節(jié)課的學習內容之中。此時的問題設計時要能巧妙的和教學內容融合起來，同時兼顧學生的生活和感興趣的事物，往往是以他們?yōu)檩d體。新授教學時的問題最為關鍵，對于將要新授的內容從何處入手值得思考，當然切入的角度很多，究竟從何處入手，采用何種方法，每位教者可從自己的實際和學生的水平揚長避短。此時的問題設計主旨要能讓學生順暢自然的度過教學重點和難點，此時教師要能設計出精彩有力的組合提問。此時的問題往往以一連串出現(xiàn)，期待這些問題環(huán)環(huán)相扣，滿足學生的思維的胃口。光有上述還不是最讓人心動的，我們需要通過這些提問使學生爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。希望看到學生們百花齊放，百家爭鳴。所有這些，都需要教師有新意的問題為平臺。此時最易產生讓人怦然心動的問題和拍案叫絕的回答。往往一節(jié)課的高潮誕生于此。鞏固練習之后的問題最具實踐意義，通過學生的練習，學生的許多不足真實的暴露出來。針對學生的問題設計一兩個問題，對學生不啻是抹去黎明前的黑暗。此時的問題設計應有針對性，預防性。同樣的問題在不同的情景下提出，對于學生的效果不一樣。教師要善于觀察學生，準確把握學生的心里狀態(tài)。在學生初步嘗到成功的喜悅后，再拋出一個難一些問題。使他們滿懷信心接受挑戰(zhàn)。由于前面的成功而使思維興奮和活躍，解決的能力大大增強。在學生遇到學習的瓶頸時，此時的問題需要仔細斟酌力求通俗易懂，幫助學生撥開迷團指引方向?？傊趯嵺`中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質量。第五篇：淺談小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略淺談小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的思維。一、課堂提問現(xiàn)狀反思我們發(fā)現(xiàn)課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：1． 提問“只顧數(shù)量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。2． 答案被老師完全控制。問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。3． 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。如果把提問視為簡單的一問一答，所提的問題低思維度，過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。5．不會傾聽學生正在回答的問題，不會有效傾聽當學生的回答與教師預定答案不太符合甚至相左時，教師應學會有效傾聽，千萬不要打斷學生的回答，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學生的積極性，會意識到自己的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。導致學生不愿意積極主動地參與課堂活動。還有的老師忽視學生的提問，或者總選擇相同的學生回答問題，甚至把“提問”當作懲罰的手段。上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。二、有效提問的教學策略所謂“有效”，就是：“能實現(xiàn)預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點：、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。設計提問時要充分顧及學生的年齡特點，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應的問題。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學生，很少叫中等生，后進的學生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。喜歡打斷學生的老師回答的教師，表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答？是否應該從學生的思維、學生的回答出發(fā)，引導學生獲得正確的結論？教師應該學會有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯，開發(fā)并轉化學生的觀點，引發(fā)更復雜的回答。這樣既能激勵學生積極參與，可以自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是真實而真誠的，做老師的應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答。三、培養(yǎng)學生自身提問能力如何培養(yǎng)學生數(shù)學提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？ 。學生天生好奇，對任何事物都會產生興趣和許多問題，數(shù)學也不例外。可是我們學生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學生不敢提問。因此，在平時的數(shù)學教學中要致力于創(chuàng)設一種和諧的問題環(huán)境，使學生有提問的膽識和勇氣。在數(shù)學教學過程中，要根據(jù)自信心的形成特點，打破學生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立學生提問的自信心。教師要依據(jù)學生的年齡特征，抓住數(shù)學思維問題的特殊性進行有效教學，促使學生養(yǎng)成提問的習慣。興趣是最好的老師，是習慣的開始。在數(shù)學教學中，要根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，對教材靈活應用，使學生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習慣；增強質疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質疑中形成的。在數(shù)學教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生質疑意識，從而形成提問習慣。數(shù)學教學過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①觀察提問。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學生能從數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題。②聯(lián)想提問。學生善于想象與聯(lián)想，卻不會運用去發(fā)現(xiàn)、提出問題。因此，在數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設一種情景，讓學生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關的其他事物。③猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學的特點和規(guī)律來猜測。在數(shù)學教學中，要充分考慮到學生的實際和認知發(fā)展規(guī)律，針對性地設計具有知識過渡性的鋪墊，讓學生在已有知識結構上創(chuàng)造性地猜測出問題。④歸納提問。數(shù)學教學中要根據(jù)教學內容的特點和規(guī)律，讓學生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題?？傊?，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質量。