【正文】 ，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。（這是建構(gòu)主義理論）（3）有效教學(xué)呼喚效益意識。有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達成。同時，有效教學(xué)強調(diào)時間合理的、充分的利用，追求有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作表現(xiàn)。（這是最優(yōu)化理論）（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，形成自己的實踐智慧。在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效教學(xué)策略的研究界定為將立足于高中學(xué)科教學(xué)實踐，針對學(xué)生的身心特點和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗進行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評價策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評價體系，促進學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學(xué)的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里?D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國梅里爾?哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學(xué)的策略—有效的教學(xué)實習(xí)指南》等。國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學(xué)進行研究以外，部分專家、學(xué)者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《高效率教學(xué)》等。從國內(nèi)外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學(xué)性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗和有效的課堂教學(xué)策略，但針對農(nóng)村中學(xué)的特點進行課堂學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見，而新課改背景下農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略的研究更是很少。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。四、研究的目標(biāo)、重點與內(nèi)容（子課題設(shè)計）（一）課題研究目標(biāo)本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課堂教學(xué)效率。為此，教師必須引起、維護或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以獲得具體的進步或發(fā)展。首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開展教學(xué)；其次要指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有意識地主動參與學(xué)習(xí)；三是要采用易于學(xué)生理解、掌握的方式，借助教學(xué)技巧和藝術(shù)以及角色轉(zhuǎn)換，來提高教學(xué)的有效性；四是運用有效的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的有效課堂教學(xué)新模式。（二）課題研究的內(nèi)容我們進行“課堂有效教學(xué)策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的有效教學(xué)策略研究、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略研究、學(xué)校的有效評價策略研究等范疇去研究和把握課堂教學(xué)，進而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。一是重點研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來促進學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評價反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）二是研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。要研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三是普通高中教育教學(xué)有效評價體系研究，也是本課題研究的重要內(nèi)容。評價改革是新課程改革的重點與難點，建構(gòu)促進學(xué)生成長、教師發(fā)展的有效教學(xué)評價體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)來促進新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學(xué)校精細化管理，促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。（三）課題研究的任務(wù)：我們的研究是以“精備精講精練精評”為主線，實現(xiàn)一個“精”字目標(biāo)的教師有效教學(xué)策略為主，以其他環(huán)節(jié)有效策略研究為輔的研究。具體任務(wù)有：有效教學(xué)新模式和評價策略研究（研究重點）主要有：①、自主與集體備課結(jié)合有效備課策略研究；②、教學(xué)任務(wù)與有效教學(xué)模式的策略研究；③、教學(xué)過程與有效教學(xué)組織的策略研究；④、教學(xué)設(shè)計與有效教學(xué)實施的策略研究；⑤、教學(xué)環(huán)境與情境設(shè)置的策略研究；⑥、教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為研究；⑦、學(xué)校有效教學(xué)評價策略研究； ⑧、有效教學(xué)反思與創(chuàng)新成果研究等高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課等課型實施研究；有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗論文集編制研究；普通高中課堂有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)。（四）、確立以下子課題（研究機構(gòu)與組織保障見附件）普通高中語文課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中英語課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中政治課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中歷史課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中地理課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中物理課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中生物課堂有效教學(xué)研究。五、研究的思路、方法與過程課題研究思路： 首先，針對現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，通過研究，調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，在對有效教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出研究的目的和研究方法。其次，運用文獻法進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以確保本研究建立在他人研究基礎(chǔ)上，并有所創(chuàng)新，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，進一步樹立起課堂教學(xué)中的生本意識。再次，運用問卷調(diào)查法，統(tǒng)計技術(shù)描述教師課堂教學(xué)的有效性，并分析導(dǎo)致教學(xué)有效性現(xiàn)狀的原因。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改變教師教育教學(xué)行為和有效的教育教學(xué)途徑方法，努力探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，建立提高課堂教學(xué)效益的評估標(biāo)準(zhǔn)，提高教師教學(xué)工作效益，達到全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量之目的。２、研究方法（１）、文獻學(xué)習(xí)分析法。（２）、調(diào)查研究法。（３）、行動研究法。（４）、個案研究法。（５）、經(jīng)驗總結(jié)法。３、研究過程及步驟：實驗前期調(diào)查與組建階段（2008年2月至2008年8月）調(diào)查高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報告；利用文獻研究和理論學(xué)習(xí)，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機構(gòu)。主要工作：(1)、選題。根據(jù)相關(guān)精神和理念，結(jié)合我校課堂教學(xué)實際，確定研究課題。(2)、調(diào)查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學(xué)習(xí)。組織參教師收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗。(4)、撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(5)、分解課題，將總課題，按學(xué)科分解為學(xué)科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。實驗研究的實施階段（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓(xùn)會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)并實施研究實驗。①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄。②完成高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例匯編。③完成各年級有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗論文集編制研究； ④完成高中課堂有效教學(xué)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)； ⑤邀請相關(guān)專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策；⑥考察學(xué)習(xí)，收集資料信息，完成有關(guān)課堂有效教學(xué)策略研究階段實驗報告。主要工作：(1)、各級課題組根據(jù)實驗方案，展開課堂教學(xué)研究。(2)、圍繞研究組織學(xué)習(xí)。(3)、制定階段研究計劃。(4)、開展研討活動。(5)、召開課堂教學(xué)課題研討會。(6)、進行階段總結(jié)。實驗總結(jié)與結(jié)題階段（2010年8月—2010年12月），總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據(jù)情況對研究成果進行推廣。主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結(jié)題。(4)、成果推廣。４、主要研究措施：（1）突出“精講精練”，突出“學(xué)生活動” ,突出“學(xué)法指導(dǎo)”。哪些精講，怎樣訓(xùn)練練習(xí)效果好；讓學(xué)生調(diào)動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使之有效主動獲取知識。（2）建立新型的師生關(guān)系：關(guān)心每個學(xué)生，尊重學(xué)生人格，善待學(xué)生，信任學(xué)生。（3）注重課堂教學(xué)行為：體現(xiàn)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)激勵，將微笑和激勵帶進課堂；體現(xiàn)參與，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)創(chuàng)造，教師敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進行創(chuàng)新；體現(xiàn)成功，鼓勵和肯定學(xué)生的見解，給學(xué)生成功的體驗。（4）發(fā)揮學(xué)生的主體性：把課堂主動還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ニ伎己湾憻挕Ａ?、主要觀點與創(chuàng)新之處聯(lián)系：“課堂有效教學(xué)策略研究”與其它有效教學(xué)研究之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。區(qū)別：但本課題，從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發(fā)探討課堂有效教學(xué)問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性課堂教學(xué)的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個重要觀點。七、完成研究任務(wù)的可行性分析各學(xué)科課題組主持人都是我校教研組長、學(xué)科組長，均為本科及以上學(xué)歷，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。課題組主要成員是學(xué)校各學(xué)科的骨干教師，均有豐富的高中教學(xué)經(jīng)歷。他們中有身體力行的一線教師；有學(xué)校校長、副校長；有教導(dǎo)主任、教科室主任；有高特級教師。他們都參與過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。課題組為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認真學(xué)習(xí)查閱了大量的資料；購買了相關(guān)的教學(xué)資料、資源；查閱有關(guān)國內(nèi)高中課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的文章；走訪考察了有關(guān)高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，充分討論了課題的可行性。并準(zhǔn)備聘請省、市教科研專家給予指導(dǎo)，力爭本課題研究的實效性。八、預(yù)期研究成果《農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告》、研究報告、實驗報告?！掇r(nóng)村普通高中有效教學(xué)優(yōu)秀論文（反思）集》；《農(nóng)村普通高中有效教學(xué)設(shè)計（案例）集》；普通高中課堂有效教學(xué)新模式和有效教學(xué)評價體系；建立普通高中各年級學(xué)科有效教學(xué)試題庫；普通高中有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)（網(wǎng)站，教學(xué)設(shè)計教學(xué)案例和優(yōu)秀論文匯編、名師課堂教學(xué)實錄）。（執(zhí)筆整理：梁澤清）2009年2月20日