【正文】 ，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的觀念。（這是建構主義理論）（3）有效教學呼喚效益意識。有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理的、充分的利用，追求有限時間內學生發(fā)展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。（這是最優(yōu)化理論）（4）有效教學需要反思與創(chuàng)新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效教學策略的研究界定為將立足于高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村高中學校的教育環(huán)境，以現代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發(fā)展。三、國內外研究現狀與趨勢分析有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里?D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里爾?哈明著《教學的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學的策略—有效的教學實習指南》等。國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學》，張慶林、楊東老師著《高效率教學》等。從國內外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發(fā)現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對農村中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下農村普通高中課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該研究領域的發(fā)展趨勢。四、研究的目標、重點與內容（子課題設計）（一）課題研究目標本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發(fā)展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，不斷提高課堂教學效率。為此，教師必須引起、維護或促進學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發(fā)展。首先要引起學生學習意向和興趣，激發(fā)學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上開展教學；其次要指明學生所要學習的內容和應該達到的目標，即教師要讓學生知道學什么和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習；三是要采用易于學生理解、掌握的方式，借助教學技巧和藝術以及角色轉換，來提高教學的有效性；四是運用有效的教學評價標準，反思自己的教學，建構自己的有效課堂教學新模式。（二）課題研究的內容我們進行“課堂有效教學策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的有效教學策略研究、學生的有效學習策略研究、學校的有效評價策略研究等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。一是重點研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發(fā)與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）二是研究學生的有效學習策略。要研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三是普通高中教育教學有效評價體系研究，也是本課題研究的重要內容。評價改革是新課程改革的重點與難點，建構促進學生成長、教師發(fā)展的有效教學評價體系是課題研究的重要任務之一，通過建構農村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。（三）課題研究的任務：我們的研究是以“精備精講精練精評”為主線，實現一個“精”字目標的教師有效教學策略為主，以其他環(huán)節(jié)有效策略研究為輔的研究。具體任務有：有效教學新模式和評價策略研究（研究重點）主要有：①、自主與集體備課結合有效備課策略研究；②、教學任務與有效教學模式的策略研究；③、教學過程與有效教學組織的策略研究；④、教學設計與有效教學實施的策略研究；⑤、教學環(huán)境與情境設置的策略研究；⑥、教師有效教學、學生有效學習行為研究；⑦、學校有效教學評價策略研究； ⑧、有效教學反思與創(chuàng)新成果研究等高效優(yōu)質課堂新授課、復習課、習題課、講評課等課型實施研究；有效教學優(yōu)質習題集、有效教學經驗論文集編制研究；普通高中課堂有效教學優(yōu)質資源庫的建設。（四）、確立以下子課題（研究機構與組織保障見附件）普通高中語文課堂有效教學研究；農村高中數學課堂有效教學研究；農村高中英語課堂有效教學研究；農村高中政治課堂有效教學研究；農村高中歷史課堂有效教學研究；農村高中地理課堂有效教學研究；農村高中物理課堂有效教學研究；農村高中化學課堂有效教學研究；農村高中生物課堂有效教學研究。五、研究的思路、方法與過程課題研究思路： 首先，針對現行課堂教學中有效性缺失的問題，通過研究，調查分析影響課堂教學效益的主要因素，在對有效教學研究的理論學習的基礎上，提出研究的目的和研究方法。其次，運用文獻法進行系統(tǒng)學習，以確保本研究建立在他人研究基礎上，并有所創(chuàng)新，反思并更新提高課堂教學效益的理念，進一步樹立起課堂教學中的生本意識。再次，運用問卷調查法，統(tǒng)計技術描述教師課堂教學的有效性，并分析導致教學有效性現狀的原因。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學，改變教師教育教學行為和有效的教育教學途徑方法，努力探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，建立提高課堂教學效益的評估標準，提高教師教學工作效益，達到全面提升學校教學質量之目的。２、研究方法（１）、文獻學習分析法。（２）、調查研究法。（３）、行動研究法。（４）、個案研究法。（５）、經驗總結法。３、研究過程及步驟：實驗前期調查與組建階段（2008年2月至2008年8月）調查高中課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；利用文獻研究和理論學習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機構。主要工作：(1)、選題。根據相關精神和理念，結合我校課堂教學實際，確定研究課題。(2)、調查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學習。組織參教師收集、學習與本課題有關的理論與經驗。(4)、撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(5)、分解課題，將總課題，按學科分解為學科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。實驗研究的實施階段（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務并實施研究實驗。①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學實錄。②完成高效優(yōu)質課堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設計和教學案例匯編。③完成各年級有效教學優(yōu)質習題集、有效教學經驗論文集編制研究； ④完成高中課堂有效教學有效教學優(yōu)質資源庫的建設； ⑤邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策；⑥考察學習，收集資料信息，完成有關課堂有效教學策略研究階段實驗報告。主要工作：(1)、各級課題組根據實驗方案，展開課堂教學研究。(2)、圍繞研究組織學習。(3)、制定階段研究計劃。(4)、開展研討活動。(5)、召開課堂教學課題研討會。(6)、進行階段總結。實驗總結與結題階段（2010年8月—2010年12月），總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據情況對研究成果進行推廣。主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結題。(4)、成果推廣。４、主要研究措施：（1）突出“精講精練”，突出“學生活動” ,突出“學法指導”。哪些精講，怎樣訓練練習效果好；讓學生調動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學生有效的學習方法，使之有效主動獲取知識。（2）建立新型的師生關系：關心每個學生，尊重學生人格，善待學生，信任學生。（3）注重課堂教學行為：體現引導，發(fā)揮教師的主導作用；體現激勵，將微笑和激勵帶進課堂；體現參與，發(fā)揮主體作用；體現表現，培養(yǎng)學生在課堂上善于表現的良好心理素質；體現創(chuàng)造，教師敢于在教學方法、手段及藝術形式上進行創(chuàng)新；體現成功，鼓勵和肯定學生的見解，給學生成功的體驗。（4）發(fā)揮學生的主體性：把課堂主動還給學生，讓課堂充滿生命活力；給學生創(chuàng)造條件，讓他們去思考和鍛煉。六、主要觀點與創(chuàng)新之處聯系：“課堂有效教學策略研究”與其它有效教學研究之間在內在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生發(fā)展的教學研究。區(qū)別：但本課題，從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發(fā)探討課堂有效教學問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究內容上看，本課題側重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的有效性課堂教學的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發(fā)生結構和性質的變化。是本課題提出的一個重要觀點。七、完成研究任務的可行性分析各學科課題組主持人都是我校教研組長、學科組長，均為本科及以上學歷，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。課題組主要成員是學校各學科的骨干教師，均有豐富的高中教學經歷。他們中有身體力行的一線教師；有學校校長、副校長；有教導主任、教科室主任；有高特級教師。他們都參與過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內高中課堂教學研究現狀的文章；走訪考察了有關高中課堂教學的現狀，觀摩了大量的優(yōu)質課，充分討論了課題的可行性。并準備聘請省、市教科研專家給予指導，力爭本課題研究的實效性。八、預期研究成果《農村普通高中課堂教學現狀調查報告》、研究報告、實驗報告?！掇r村普通高中有效教學優(yōu)秀論文（反思）集》；《農村普通高中有效教學設計（案例）集》；普通高中課堂有效教學新模式和有效教學評價體系；建立普通高中各年級學科有效教學試題庫；普通高中有效教學優(yōu)質資源庫的建設（網站，教學設計教學案例和優(yōu)秀論文匯編、名師課堂教學實錄）。（執(zhí)筆整理：梁澤清）2009年2月20日