【正文】 案例3：中和反應后溶液成分的探討【問題提出】 學生進行中和反應（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學發(fā)現(xiàn)溶液由紅色變?yōu)闊o色時，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？【討論假設】（1）酸堿完全反應：NaCl；（2）可能酸過量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH。【方案設計】（1）測溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽離子?！緦W生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據(jù)自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學生自主性增強了?！窘M織交流】 學生總結、匯報鑒定結果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環(huán)境。學習過程是一個內(nèi)部加工的過程，這個過程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學習的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創(chuàng)新。不管是傳統(tǒng)的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中化學課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養(yǎng)，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究，經(jīng)過一年的實驗對比，%，%。這表明運用上述策略與傳統(tǒng)方法所得的結果已經(jīng)相差不大。本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質(zhì)量。參考文獻［1］ :北京師范大學出版社，2002［2］ ［3］ 加里D［M］.南京:江蘇教育出版社,2002,8［4］ ［J/OL］.［5］ ［M］.北京:北京師范大學出版社，2002附件：問卷設計：根據(jù)我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內(nèi)劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內(nèi)劃“”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。學化學的目的，想在升學考試中得最高分。（）化學與人類生活息息相關，想了解化學重要性。（）化學實驗很神奇，但由于接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、有污染的物質(zhì)，因此做實驗有一定危險性。（）學化學以聽課為主，大多數(shù)課堂聽課的時間超過了4/5。（）課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）課外有較多自主學習化學的時間。（）化學課程抽象、零散難記，難學懂。（）復習化學時抓不住重點，不分主次。（）化學教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）能按時完成化學作業(yè)，復習當天所學知識，并發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。（第五篇：關于提高課堂教學有效性的研究關于提高課堂教學有效性的研究有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。本文從教學目標、課堂教學模式、教學方法、教學的互動等方面入手，談談提高課堂教學的有效性的策略。課堂教學有效性策略一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。新課程標準要求“知識與技能”“過程與方法”“情感與態(tài)度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。二、教學模式有效組合和優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，將教學方法進行有效的組合，有利于學生能力的培養(yǎng)和學生知識的掌握。課堂是教師傳授知識和學生學習知識的主要場地，優(yōu)化課堂教學模式是學校教育中對學生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創(chuàng)設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，以學生已有的知識、經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，提高學生學習的興趣，加強自信心，使創(chuàng)設的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習全過程。在具體的課堂教學中，應做到如下三點：。一方面，是獨立人格的空間，每個學生都是一個個體，都有自己獨有的特點和性格，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；另一方面，是獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不至于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振。一是展現(xiàn)個性；二是展現(xiàn)能力；三是展現(xiàn)學業(yè)成果，讓學生在得到展現(xiàn)的滿足中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。三、優(yōu)化教學方法，選擇科學合理的教學手段課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。優(yōu)化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。三要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)。要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來選擇切實可行的教學方法。四要根據(jù)學生學習的特點來進行。一方面，要致力于把外在的教學目標轉化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。四、加強教學的互動性，營造教學的和諧性提高教學的有效性，教師應尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態(tài)與學生交往，而應以平等的姿態(tài)加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。總之，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。提高課堂有效性的方法還有很多，只要我們在今后的課堂教學中把握課改的脈搏，推陳出新，努力探索，就能尋找出更多行之有效的方法。參考文獻：[1][J].語文教學與研究，2011，（22）.[2]朱劍鋒，王冬，熊志斌，[J].瓊州學院學報，2011，（02）.[3][J].武漢工程職業(yè)技術學院學報，2011，（01）.[4][J].學生之友（小學版），2010，（11）.[5][J].新課程（中學），2010，（09）.[6]毛麗萍，李炳煌，[J].當代教育理論與實踐，2009，（01）.[7][J].思想理論教育，2009，（04）.[8][J].遼寧行政學院學報，2008，（06）.