講座提高課堂教學有效性的實施策略-資料下載頁
2025-08-16 02:47本頁面
【正文】 1 ） 課堂提問要有針對性，力戒問答式教學。（ 2 ） 課堂提問忌問題過小。（ 3）在“教學預設”時，注意對設計的問題先進行“換位思考”。 （ 1）問題不當 、 對話低效。 。 （ 2）課堂提問目標要明確。 （ 3）課堂提問應把握準適當?shù)钠露取? （ 4）課堂提問應盡可能尊重學生的意見。 （ 5）課堂提問應多留給學生一些思考的時間。 （ 6 ） 課堂提問應 注意五個原則①啟發(fā)性原則②可探性原則③發(fā)散性原則④適應性原則⑤激勵性原則七、剔除無效的練習設計，避免因 “ 拖泥帶水 ” 而削弱練習的有效性。在小學數(shù)學教學中，學生練習占有很大的成分，幾乎每節(jié)課都有練習。專門用來進行練習的 “ 練習課 ” 自不必說，即便是 “ 新授課 ” 也要安排各種性質(zhì)的練習。古人云： “ 拳不離手，曲不離口 ” 。對策練習的設計要緊緊圍繞教學目標，要為突出重點、突破難點服務，因此設計的作業(yè)要有針對性，通過練習的訓練要有明顯的效果。建議 ：練習的設計要有一定 “梯度”，要給“優(yōu)秀學生”創(chuàng)設 一定的“遨游空間”。 八、關(guān)注學生數(shù)學智慧 的發(fā)展 ，首先應該注重 “ 思維先行 ” 。1 、精心設計問題，打開思維之門。2 、多維觀察，全面發(fā)展學生思維。3 、動手操作，培養(yǎng)思維過程的主動性。4 、引導發(fā)散，培養(yǎng)思維的靈活性。5 、鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)思維的創(chuàng)造性。九、必要的思維拓展訓練，可讓學生“扶搖直上”。 例如在教學《圓柱體積》時， 長方體體＝ 底面積 高 圓柱體積＝ 底面積 高 高 底面積 高 V＝ sh 讓學生進一步理解“轉(zhuǎn)化”的思想方法。在學生已經(jīng)掌握了圓柱體積公式以后，可以對照“圓柱”和其“切拼圖”讓學生討論： 近似長方體的長、寬、高與圓柱體有什么聯(lián)系？ 近似的長方體的表面積與原來圓柱體的表面積有什么變化？ 發(fā)生變化的部分與圓柱體的什么有關(guān)？你能算一算嗎？ 培育思維，推進學生的邏輯思考能力。訓練學生的思維、促進學生思維能力發(fā)展是小學數(shù)學教學的重要任務，是一堂數(shù)學課得以成功的重要標志之一，是學生思維能力的拓展是一堂數(shù)學課有效生成的結(jié)果。 《提高課堂教學有效性的實施策略》 一、備課之時“雙管齊下”，用好“兩書”。 二、導入環(huán)節(jié)切忌“三過家門而不入”。 三、小組合作，還位給學生。不要老師為了 “傳道授業(yè)”而“太給力”了！ 四、動手操作杜絕“亂花漸欲迷人眼”。 五、自主探究學習中不能指望“無心插柳柳成蔭”。 六、數(shù)學課堂的提問力爭做到“言簡意賅”。 提防出現(xiàn)“低效”現(xiàn)象 . 七、剔除無效的練習設計，避免因“拖泥帶水” 而削弱練習的有效性。 八、關(guān)注學生數(shù)學智慧的發(fā)展，首先應該注重 “思維先行”。 九、必要的思維拓展訓練，可讓學生“扶搖直上”。 總之，教學的 對象 是一個活體，教學過程 是一個活動的過程，沒有一成不變的方法，也沒有什么絕對的有效模式。我們在教學中要 因人而異、因班而異、因地而異、因教學內(nèi)容而異。 只有在教學之中不斷學習、不斷研究、不斷探索、不斷反思、不斷總結(jié)，才能尋求最適合于自己擔任的教學班的每一堂數(shù)學課的教學模式，切實把數(shù)學課題教學的有效性得以充分展現(xiàn)！謝謝大家！
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