【正文】 了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動研究法。第二階段：（2010年1月——2010年4月） 課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進(jìn)行互動點評和反思，對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。 如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法。第三階段：（2010年4月——2010年7月） 課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。成果總結(jié)階段：（2010年7月——2010年8月）召開課題組會議，商討結(jié)題工作。 課題組全體成員著手整理資料、總結(jié)經(jīng)驗。 七、課題研究的成果第一，教師教學(xué)理念更新，提高了教師業(yè)務(wù)水平，提升了教師整體素質(zhì)。通過各級各類教師培訓(xùn)，教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念進(jìn)一步更新，理論聯(lián)系實際，在研究實踐中找到了新的教學(xué)方法，不僅提高了參研教師的業(yè)務(wù)能力，還提高了教學(xué)效率，初步在我校形成了用科研促教研發(fā)展的大氣候、好氛圍。對于學(xué)校教師隊伍建設(shè)起到了積極的推動作用。 第二，初步改變了教師教學(xué)行為，注重課堂教學(xué)的有效性，克服無效教學(xué)。以往我們的教學(xué)只注重知識的傳授，教學(xué)任務(wù)的完成，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，忽視低估了學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力，而疏于精心設(shè)計疑難問題。反思我們的教學(xué)，課堂上教師盡量多設(shè)計一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，去點燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)會走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇，讓課堂成為師生互動、交流對話的平臺。在課題研究中教師開始嘗試寫學(xué)案，先讓學(xué)生按學(xué)案自主學(xué)習(xí)，疑難問題老師講，并充分利用課堂時間精講精練，這種模式的教學(xué)效果特別好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)了。第三，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，真正實現(xiàn)教學(xué)評價多元化。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)沒學(xué)到什么或?qū)W的好不好。如果學(xué)生學(xué)的不好或?qū)W了沒收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)的很辛苦，卻沒得到相應(yīng)的提高，也是無效低效教學(xué)。我們認(rèn)為一堂課上的好壞以學(xué)生收獲多少為標(biāo)準(zhǔn)。因而在具體實施中，我們除了以學(xué)生成績?yōu)樵u價依據(jù)外，還要以學(xué)生對老師的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是否提高為重要依據(jù)。第四，初步探索出“教師怎樣上課才能讓學(xué)生從中獲得最大效益”的課堂教學(xué)模式。近三年時間里，在課題組老師的共同努力下，我組已經(jīng)基本上形成了自己的有效學(xué)習(xí)策略的操作模式。在“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”方面做了大量嘗試，要求學(xué)生做到“學(xué)習(xí)有計劃、科學(xué)利用時間、理解記憶、學(xué)會聽課?！痹凇芭囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”方面研究出具體可行的方法：一是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。二是讓學(xué)生體驗成功的樂趣。三是增強(qiáng)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，各年級學(xué)生政治學(xué)科成績明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力得到提高，有效地促進(jìn)了學(xué)生成長。 第六，利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高效學(xué)習(xí)能力的生成與發(fā)展。課題組老師通過挖掘教材策略性知識的信息，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，有計劃、有目的地把策略性知識充實到教學(xué)中，大大地豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課題研究過程中，教師們還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究需求，收集整理了大量的相關(guān)圖片、影像、動畫等內(nèi)容，制作成教學(xué)課件，有效地開發(fā)了課程資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)。八、課題研究存在的不足與反思雖然政治課題組在研究中取得了點滴成績，但由于課題研究時間不長，在今后的教學(xué)中還有許許多多問題值得我們反思和研究。 教師教育思想、教育觀念未得到徹底轉(zhuǎn)變，因而只重視教法，不研究學(xué)法，教師的理念徹底轉(zhuǎn)變還需要時間、過程和努力。教師認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，但缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的方法，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理壓力過大，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 有的教師在教學(xué)中為了趕教學(xué)進(jìn)度忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也有的教師怕搞試驗影響了學(xué)生高考成績，致使部分學(xué)生高分低能。在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，沒有認(rèn)真對待課題研究這項工作，更重要的原因是思想認(rèn)識不到位，懶于思考，積極性不高，常常處于被動的地位，缺乏主動探索的精神。課時量的不足影響了研究層的深入與研究面的擴(kuò)展。當(dāng)前學(xué)校課時安排上高一、高二政治學(xué)科的時間每周只有兩節(jié)課，課堂上要完成教學(xué)任務(wù)，影響課題在質(zhì)上的進(jìn)一步深入研究。 九、今后的設(shè)想加強(qiáng)經(jīng)驗學(xué)習(xí)與實踐探究。課題組加強(qiáng)內(nèi)部的學(xué)習(xí)與交流，定期分享研究成果，落實“引進(jìn)來、走出去”的方法，加強(qiáng)向兄弟學(xué)校、周邊學(xué)校學(xué)習(xí)，提升課題組老師的教育教研能力和水平。 總結(jié)提升推廣。繼續(xù)加強(qiáng)研究，總結(jié)經(jīng)驗，對課題組探索的有效學(xué)習(xí)策略操作模式，在實踐中完善，在總結(jié)中提升，在實驗班向全校班級甚至校外推廣，讓課題促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。 通過三年的實踐探索，課題實施有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，有效提高學(xué)習(xí)成績，課題帶動教師專業(yè)成長，并形成具有一定質(zhì)量的課題成果。這充分證明了《提高課題教學(xué)有效性的策略研究》具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義，從操作過程和研究成果來看，是科學(xué)的、有效的。綜上所述，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生能力的主要途徑。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，并在學(xué)習(xí)知識的同時不斷地體會和領(lǐng)悟其中的道理與方法，從而潛移默化地提高自身素質(zhì)。課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，所以，努力提高課堂教學(xué)的有效性，讓政治課堂成為學(xué)生真正喜歡的課堂是廣大政治教師永恒的職責(zé)。