【正文】 答思維過(guò)程，一般地都可以把它分解為三個(gè)基本部分：?jiǎn)栴}的條件部分，問(wèn)題的解答過(guò)程，問(wèn)題的結(jié)論部分。如果把這三個(gè)部分作為作為變化的因素，可以構(gòu)成條件變式題，結(jié)論變式題、過(guò)程變式題。在進(jìn)行變式題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)主要依據(jù)教材的例題與習(xí)題，如“圓內(nèi)接四邊形”一節(jié)的例題是：⊙01與⊙02都經(jīng)過(guò)A、B兩點(diǎn)，經(jīng)過(guò)A點(diǎn)的直線CD交⊙01于點(diǎn)C，與⊙02交于點(diǎn)D，經(jīng)過(guò)點(diǎn)B的直線EP與⊙01交于點(diǎn)E，⊙02交于點(diǎn)F，求證CE∥DF（參看教材上的圖）在此題基礎(chǔ)上，可得條件變式題：①已知CD∥EF，求證四邊形是平形四邊形；②已知CD∥EF,求證CD＝EF。經(jīng)過(guò)如此分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、證明的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。在變式教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)變式題的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入如深的原則，設(shè)計(jì)階梯度清晰的各類變式題組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練；注重精 講多練（變式訓(xùn)練），充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用和訓(xùn)練的主線作用。在實(shí)施變式教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)注意針對(duì)不同的內(nèi)容，不同的教學(xué)階段使用不同的教學(xué)方法。如復(fù)習(xí)課教學(xué)，就可以采用“定向—自學(xué)—點(diǎn)撥—自測(cè)—評(píng)講—自結(jié)”程序的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效益會(huì)起到理想的教學(xué)效益。提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不能靠增加課時(shí)，要靠提高每堂課的效益，減少無(wú)效勞動(dòng)造成的時(shí)間浪費(fèi)。要想提高課堂效益，必須認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容，對(duì)必學(xué)內(nèi)容、選學(xué)內(nèi)容、基本要求、較高要求、每年的變化都要心中有數(shù)。都必須鉆研清楚，才能制定適當(dāng)?shù)臉?biāo)高，囊括所有的知識(shí)點(diǎn)，才能把握好分寸，不至太淺或太深，才能縱橫聯(lián)系，前呼后應(yīng)。參考文獻(xiàn)：呂傳漢主編：《數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題》，北京師范大學(xué)出版社，2005呂謂源：《教學(xué)改革的走向》，香港新世紀(jì)出版社，1993鐘啟泉等主編：《基礎(chǔ)教育課程改革綱安（試行）解讀》，華東師大出版社，2001第五篇：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)策略研究的結(jié)題報(bào)告幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)策略研究的結(jié)題報(bào)告一、內(nèi)容提要：為了揭示適合中班幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑及相應(yīng)的有效策略，提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平，并以此為突破口推進(jìn)落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)程，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能多方面的整體提高，促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升①。我通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法、案例分析法、行動(dòng)研究法，遵循幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，幫助幼兒有效搭建數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)；實(shí)施幼兒園已有數(shù)學(xué)教材，完善幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度安排；分析教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，建立行之有效的評(píng)價(jià)模式；了解幼兒家庭中的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。初步形成了有自己教育理念和特色的幼兒園數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式，成功構(gòu)建了“幼兒主體性教育”、“幼兒創(chuàng)造教育”、“幼兒終身教育”等教育，并在實(shí)踐中取得良好的效果，對(duì)其他幼兒教師產(chǎn)生了一定的借鑒作用，并形成了有價(jià)值的預(yù)期報(bào)告一份。二、課題界定：課題中的有效是具有效果、具有成效。有效策略是提升效益的方法。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)是指幼兒園階段所進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)及游戲等。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)策略的研究是就是為促進(jìn)幼兒園教學(xué)效益的提升而采取的方式和方法。三、課題的理論（政策）依據(jù)：建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，其功能不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。其他相關(guān)政策理論。（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想①。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確闡述了幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，其內(nèi)容和要求是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。這標(biāo)志著幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著從“注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí)，從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí)，從注重‘掌握’知識(shí)到注重‘構(gòu)建’知識(shí)”的重大變革。（2）心理學(xué)知識(shí)。兒童發(fā)展心理學(xué)中指出：幼兒在36歲階段思維發(fā)展的特點(diǎn)是：從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)指出：幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人本主義思想認(rèn)為兒童是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的心理歷程，認(rèn)為應(yīng)該讓兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的個(gè)性，發(fā)揮自己的選擇和創(chuàng)造能力。②人本主義思想還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感作用，強(qiáng)調(diào)建立和諧、融洽的師生關(guān)系，認(rèn)為教師不是教學(xué)的控制者，而是兒童活動(dòng)的促進(jìn)者、向?qū)Ш皖檰?wèn)。（3）專家觀點(diǎn)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育——必須深入兒童的精神世界”，要了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，以及各方面發(fā)展的水平。在教學(xué)中關(guān)注個(gè)別差異，營(yíng)采用適宜的教學(xué)方法，因人而異地促進(jìn)幼兒的在自身水平上的提高。美國(guó)著名教育家霍華德?加德納（How arel Gardner）提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個(gè)人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)施個(gè)別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展四、課題研究的條件： 研究者現(xiàn)任區(qū)數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)一職，有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有著十多年的教學(xué)經(jīng)歷，多項(xiàng)研究成果在市區(qū)獲獎(jiǎng)。幼兒園內(nèi)有良好的教科研氛圍，老師之間經(jīng)常能分享、交流教育經(jīng)驗(yàn)。五、課題論證：（一）相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述：中華人民共和國(guó)教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，拉開了幼兒園貫徹《中華人民共和國(guó)教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》，深入進(jìn)行課程改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的序幕?！毒V要》強(qiáng)調(diào)了一系列幼兒教育的新思想，比如：終身教育的理念、以兒童為本的理念、課程整合的理念、雙主體的理念、環(huán)境育人的理念、游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念等。《綱要》將幼兒園教育相對(duì)劃分為五大領(lǐng)域，數(shù)學(xué)涵蓋在科學(xué)領(lǐng)域之中，幼兒園數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)定位為：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，在內(nèi)容與要求部分提出：“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果?！彼鼛?lái)了幼兒園數(shù)學(xué)教育的根本變革，使幼兒園教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，涉及到教育觀念、教學(xué)方法、教育途徑等方方面面。我認(rèn)真研讀了《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》深深感受到幼兒在數(shù)學(xué)知識(shí)上有一定的準(zhǔn)備，智力準(zhǔn)備方面存在明顯不足③。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方法需要改進(jìn)。從重機(jī)械記憶和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變到重理解和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。從重活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容滲透到活動(dòng)的啟發(fā)性，科學(xué)性、趣味性熏陶。我查閱了《學(xué)前教育》近些年的資料進(jìn)行分析，覺得近年來(lái)幼兒園在數(shù)學(xué)教育方面雖然有些研究，但是幼兒教師在教育教學(xué)策略的研究上認(rèn)識(shí)不足，研究仍停在表層，幼兒數(shù)學(xué)教育的科學(xué)性、有效性、前瞻性急待解決。因此我確定“幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)策略的研究”這一課題，圍繞“中班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑以及促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略”兩方面進(jìn)行研究，希望通過(guò)研究揭示適合不同年齡班幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑及相應(yīng)策略，提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平，并以此為突破口推進(jìn)幼兒園貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)程，促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)，運(yùn)用中班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面富有個(gè)性的發(fā)展。（二）研究的重要性及必要性：隨著教育新觀念的不斷深入，教師們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：素質(zhì)教育不僅僅是掌握知識(shí)量的多少，關(guān)鍵在于掌握知識(shí)的過(guò)程和所掌握的知識(shí)對(duì)今后學(xué)習(xí)、生活等所產(chǎn)生的影響。幼兒園階段，家長(zhǎng)特別關(guān)注孩子對(duì)加減法掌握了多少，為了達(dá)到一定的知識(shí)量，很多時(shí)候要求幼兒死記硬背以達(dá)到記住的效果。在幼兒園里，有些教師僅停留在完成任務(wù)的層面，并不關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，不關(guān)注幼兒的知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法比較單一，存在許多不容忽視的問(wèn)題。因此，要促進(jìn)教師的思考：解決教材教法與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的問(wèn)題，解決教師策略對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展所產(chǎn)生影響的問(wèn)題。要促進(jìn)教師的發(fā)展：提升認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過(guò)程和結(jié)果。要促進(jìn)幼兒的發(fā)展：在生活中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（三）研究的目標(biāo)：通過(guò)研究，基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面。幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑是多種多樣的，主要包括生活、游戲（活動(dòng)區(qū)）、專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的不同，教育途徑的選擇有所側(cè)重。小班——以一日生活中的數(shù)學(xué)教育途徑為主；中大班——以專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)途徑為主。操作法是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行之有效的方法。課題研究轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的素質(zhì)。本課題的研究過(guò)程表明，提高幼兒園教師的素質(zhì)是教育研究取得成功的保證，而轉(zhuǎn)變教師的教育觀念又是提高教師素質(zhì)的首要任務(wù)。隨著課題的研究，教師們的教育觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教師們樹立了大的課程觀，認(rèn)識(shí)到幼兒園的一日活動(dòng)都是教育，在生活活動(dòng)、游戲區(qū)活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育資源，數(shù)學(xué)教育的途徑絕不僅限于數(shù)學(xué)課，改變了幼兒園數(shù)學(xué)教育忽視年齡特點(diǎn)以單一的數(shù)學(xué)課的途徑對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。另外，相信兒童的能力，尊重兒童的想法，兒童是學(xué)習(xí)的主體成為教師的共識(shí)。我認(rèn)為幼兒園的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)培養(yǎng)孩子學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)數(shù)學(xué)的方法及創(chuàng)新的意識(shí)。組織幼兒對(duì)生活中事物數(shù)量的觀察和討論來(lái)提高他們的興趣；通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這才是幼兒園有效的數(shù)學(xué)教育。課題研究基本完成了研究任務(wù)，但是，由于是第一次參與科研研究，課題研究的水平較低，還存在許多不盡人意的地方。六、研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究主要過(guò)程： 研究?jī)?nèi)容：探索幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，幫助幼兒有效搭建數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)；探尋幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，研究適合幼兒數(shù)學(xué)培養(yǎng)規(guī)律的有效教學(xué)。完善幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度科學(xué)安排；分析教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，建立行之有效的評(píng)價(jià)模式；了解幼兒家庭中的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。初步形成了有自己教育理念和特色的幼兒園數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式，成功構(gòu)建了“幼兒主體性教育”、“幼兒創(chuàng)造教育”、“幼兒游戲性教育”等教育，并在實(shí)踐中取得良好的效果。課題研究方法：行動(dòng)研究法的運(yùn)用——是本課題研究的主要方法。教師既是研究者更是實(shí)踐者，在整個(gè)研究過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒數(shù)學(xué)思維形成的情景啟發(fā)，并注意觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策，從而進(jìn)行深入研究。調(diào)查研究法的運(yùn)用——通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀、分析原因、尋找對(duì)策。為研究提供第一手資料。實(shí)例分析法的運(yùn)用——通過(guò)對(duì)班級(jí)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展情況的觀察，并進(jìn)行分析，尋找解決的途徑，在各種個(gè)案中探求規(guī)律，為研究提供依據(jù)。研究分為四個(gè)階段，、調(diào)查分析階段、實(shí)踐研究階段、研究積累階段、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。主要目的了解本課題研究現(xiàn)狀、更新教師觀念、確定課題指導(dǎo)思想、根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，探究適合幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展的有效教學(xué)策略。主要做了以下工作：（一）、第一階段：調(diào)查分析階段對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀。首先，教師已逐步向成為幼兒活動(dòng)的觀察者、記錄者、支持者、合作者的方向發(fā)展，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解家庭對(duì)幼兒早期的教育情況，探究環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響。從而結(jié)合教育理論和幼兒成長(zhǎng)規(guī)律改進(jìn)教學(xué)策略。其次，教師的回答往往只浮現(xiàn)在自己原有的、日常的操作模式上，沒有仔細(xì)的去挖掘、去思考。她們把對(duì)孩子的支持停留在只是對(duì)孩子一種簡(jiǎn)單的幫助，一個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)、一個(gè)單向的互動(dòng)和一個(gè)擺飾的環(huán)境。在次，通過(guò)對(duì)近年來(lái)幼兒相關(guān)文獻(xiàn)的查閱結(jié)合目前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀使我感受到幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授，幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班“按數(shù)序排卡片”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：①練習(xí)1—10的數(shù)數(shù)；②鞏固10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。從中不難看出，教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。操作材料乏味。（二）第二階段：實(shí)踐研究階段：利用幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)，為幼兒提供的操作新穎、內(nèi)容豐富多彩的啟發(fā)性材料。材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而，由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用。教學(xué)方法單調(diào)。教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋果的演示就講一節(jié)課。再是，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想④。采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽，老師問(wèn)，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí)，死灌知識(shí)，造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。而且整個(gè)活動(dòng)采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。數(shù)學(xué)教育方法亟待改進(jìn)。多種形式的學(xué)習(xí)研討：目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)研討更新教育觀念，理解課題的理論依據(jù)，梳理課題研究的理論支撐，確定課題研究的指導(dǎo)思想。參加專題講座。聽取專家對(duì)《綱要》新理念的專題報(bào)告、專題講座，參加“幼兒園數(shù)學(xué)教育”專題培訓(xùn)。走出去感知先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，參加各級(jí)機(jī)構(gòu)舉辦的數(shù)學(xué)活動(dòng)的觀摩。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律